改变学法，提高教学质量重

孙秀英

摘 要：正确地学习方法是知其然，并知其所以然。要做到这一点，就必须把重点放在深刻理解算理之上，这是形成良好学法的关键。语言是思维的外壳，训练学生叙述算理，实质上就是促进思维的发展，也是培养学生良好学法的重要方面。

关键词：良好学法 促进思维发展 教学质量

多年来，小学数学教学存在着一种倾向：研究教师“教”的多，研究学生“学”的少，致使相当一部分学生处于被动接受、理解和记忆的状态，严重地影响了学生智力发展。口头表达能力差，只会理解，不会说理，实际操作、应用能力差等等。要改变上述状况，就必须重视学生学习方法的培养，重视学习过程的研究。下面就是我在教学过程中积累的一些教学经验和做法。

一、自读课本学法的指导

教给学生自读的方法，培养自学习惯和能力，是调动学生内在积极因素，使主体作用活跃起来的一个关键，也是促进学生智力发展的基础。抓住了这个关键和基础，就可以把智力的诸多因素（注意观察、记忆、思维、想象）综合地带动起来。培养自读能力应从学会自己阅读课本开始，主要有以下幾种方式：

课前自读。课前自读也就是预习。在布置自读时，我提出自读重点，要求把自读中模糊和疑问的地方记下来。教师应事先对学生自读中遇到的问题有所了解，在课堂教学时就能做到心中有数。学生通过自读，有的理解了知识，甚至还可以做到有不同的见解，有的一知半解，有的可能一点也不理解。

课中自读。课堂教学过程中，在教师引导下让学生自读课本，这是培养学生自读能力的重要时机。这种情况下的自读，教师要给予必要的思考提纲，引发学生思维的正确展开，使学生读有目的，看有重点。如教学“商不变的性质”一节，教师让学生填表中各组的商后，提出下列提纲：（1）第2、3、4、5组同第1组比较或第4、3、2、1组同第5组比较，被除数和除数各有什么变化？ 商有什么变化？（2）被除数和除数都在变，商为什么都是“6”？（3）被除数和除数要怎样变，商才不变？ 学生围绕着以上提纲内容边阅读，边思考，结果发现了其中的规律。这样有助于培养学生的思维能力，增加学生的活动时间。

课后自读。课后自读一般是指复习，包括新课后的复习和单元结束的复习，这是巩固并深化所学知识的手段。课后自读不能放任自流，我也要布置一定的自读提纲，或安排完成思考题以巩固新知，发展学生思维能力。例如：在“分数的基本性质”教学后，安排如下提纲和思考题：（1）分别举例说明分数的基本性质。（2）举出一个实例，说明“分数的基本性质”与除法中“商不变的性质”之间的关系。（3）在（）中填上适当的数。单元教学后的自读，可以安排学生整理本单元的学习内容，搞清知识之间的前后联系，小结归纳要点，使知识系统化，形成知识网络。避免学生单纯地背诵结论和默写公式。要让学生逐步掌握复习方法和养成课后自觉复习的良好习惯。

二、质疑问难学法的指导

良好的学习方法表现之一是勇于“知疑善问”。数学教学的过程从一定意义上讲，是设疑、激疑、质疑、释疑的过程。“思源于疑”，没有疑问的学习，思维得不到锻炼，学生智力发展将受到限制。质疑是教学反馈的一条渠道，教师可以从中获得对学生情况的真切了解，争取教学效果的第一手材料。对学生而言，它是一种重要的学习方法的自我培养。在质疑的时间上，有课前质疑，学生把课前自读时遇到的问题提出来；有课中质疑，要求解答感到模糊的问题，也有课后质疑，就作业的疑问提出询问。在质疑的内容上，学生由于智力和知识的差异会出现以下几种不同情况：（1）、学生所提的问题并不是本节课的内容，而是早该掌握的基本知识。（2）、本节的重点内容教师已作了重点讲解，但学生仍然作为问题提出来。（3）、所提的问题离开了正式教学的内容，表现出一定的学习超前。如“同分母分数加减法”刚概括出计算法则，有的学生就提出：“要是分母不同，又该怎样相加减呢？”

对于上述的几种不同内容的质疑，教师都要积极采取鼓励的态度，耐心和冷静对待，切不可在这时进行批评，而要肯定这些学生不懂就问的学习态度，否则学生会因害怕批评不懂装懂，这些对培养学生良好的学法，是极为不利的。处理学生的质疑，教师尽可能采用点拨或对比的方法，激起提问学生本身的思考，自己发现答案。也可以在问题得出后，引导其他学生解答。对于具有普遍意义的问题，可组织小组讨论，使问题成为促进全班学生积极思维的启发点。对于确属个别的问题，不宜占用课堂时间，可以课外进行弥补。

三、正确动用数学语言进行表达的学法指导

正确地学习方法是知其然，并知其所以然。要做到这一点，就必须把重点放在深刻理解算理之上，这是形成良好学法的关键。语言是思维的外壳，训练学生叙述算理，实质上就是促进思维的发展，也是培养学生良好学法的重要方面。判断学生对算理的理解，不在于看计算的结果，而在于计算过程中每一个步骤的合理依据。特别是在应用题的解答中，更要看学生对解题思路的叙述。

教学实践证明：能答题的学生不一定都会讲解，而会讲解的学生必然会做题。对训练说理，依据本年级教材的特点和学生能力的差异要有不同的侧重点。对于性质、概念的内容，不能让学生单纯地背诵课本的结论，而要结合具体实例来阐述这些概念和性质。