高中化学课堂教学创设学习情景性问题的研究

畅慧

摘 要：新课改下，要求人人学有价值的化学，人人都获得必须的化学，化学是源于生活而又用于生活，高中化学教学，教师应更新思想观念、改变教学方法，结合学生生活经验，创设化学情景性问题，以提高高中学生学习的兴趣与动力，通过学生的动手实验、自主探索与合作交流，努力培养学生的创新意识、创新精神，力求实现新课程赋予我们教育工作者的任务。

关键词：新课程 新理念 教学情景 激活教学

学习情景可以泛指激励学习动机所创设的情景，学习过程中学习者主动、艰苦求索、激烈争论、反复实践的情景，还包括学习结果所带来的情感体验：成功感、满足感和解决实际问题的成就感。

而创设学习情景，就是让学生在一个真实的自然或社会生活的背景下，就用学生已有的知识、经验学习新的教学内容，使学习者有可能了解这些知识产生的背景、概念的形成过程、规律和法则在认识世界中的作用和意义，体会知识的价值所在。这样才不至于脱离社会生产生活实际，生吞活剥，死记硬背概念和结论，死读书，读死书。只有讓学生在与所学内容密切相关的情景中学习，才能在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面都达到学习的目标。在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。根据化学科目的特殊性，根据不同的教学内容，不同的班级学生可以采用不同的学习情景。在好的问题情境下主动建构新知识，积极参与交流和讨论，不断提高学习能力，发展创新意识，因而教师在教学过程中创设具有现实意义、富有挑战性、又具有层次性的化学情境性问题，在培养学生的创新意识、创新精神和初步的创新能力方面有很大的作用，这样的教学又具有趣味性，学生能在自然而然中学化学、做化学、用化学。本人经一段时间的教学，感悟在化学课堂教学的过程中可创设以下几种类型的情景性问题。

1.创设生活情境，让生活走进化学，利用化学有关的片段视频，问题，魔术，诗歌，给学生联想的空间。化学新教材源于生活，最终又为了服务于生活，主要是为了着重培养学生的创新意识和动手能力，培养学生学化学、用化学的意识，使其养成良好的学习习惯。新教材注重实际，贴近生活，从学生身边的、感兴趣的事物入手，使知识的发生过程更为自然，有水到渠成的功效，对于培养学生仔细观察生活，留意周围的事态，热爱生活，热爱知识起到了很好的引导作用。因而从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认识，从而达到学生对化学知识的理解效果

2.创设实践情境，给学生动手的空间，应用化学演示实验，展示化学变化、化学现象、化学问题，引入学习主题。

3.创设发现情境，给学生想象的空间，引导学生进行化学实验或实践活动，在实际情景中观察、发现问题，通过思考、探究，寻找答案。

4.创设游戏情境.给学生愉悦的空间，通过角色扮演，让学生成为进行化学活动、处理化学事件的主体或主角。例如，让学生了解某一工厂排放二氧化硫气体造成污染的案例，分角色（厂方、厂区附近居民、环保部门等），开展辩论或磋商。

5.设置悬念或矛盾，激发争论或辩论，引起不同看法的冲突、不同观点的交锋，让学生卷入问题的中心或矛盾的焦点，积极思考、探索。例如：“引起温室效应的主要气体是二氧化碳，限制二氧化碳的产生和排放，又会影响生产的发展，你认为应怎样处理这一矛盾？”

6.利用各种媒体浓缩宏观变化，模拟微观世界的变化与现象，提示某种化学事件的奥秘或可能造成的影响，激起学生的想象和猜测。

7.利用国际互联网，让学生在信息海洋中，感受到化学科学海洋的浩瀚和精深、化学科学工作者的洞察力和创造力。

8.创设故事情境，给学生探索的空间，化学史料，生产、生活中的化学问题、重大化学事件和化学发现，都蕴含着丰富的化学学习情景，可供选择应用。学生都很喜欢听故事，而且还可以从故事中得到更多的化学启示。

9.创设问题情景，给予探究时间和空间，新课程的知识点多、各单元间的联系少，特别是学生在学习元素及化合物知识时总感觉吃力，不理解物质间的联系与区别。因此教师应以学生已有的知识为基础，合理设计教材中的思考与交流，学与问，科学探究，引出与每堂课要探究的主题情景，搭建实验平台，给学生探究的时机，用来激发学生进入学习、活动状态，以促进知识的构建，以及知识、技能和体验的连接，学生容易接受，符合高中生的学习情景，充分调动了学生的求知欲和主动思考问题意识。

实践表明，根据学生年龄特点、学生已有的认知结构、教材及学生的生活实际，作为教师应引导学生经历“做化学”的过程，并在这个过程中与学生平等地交流和给予恰到好处的点拨，关键在于创设适当的教学问题情境，做到由以前的“教师带着知识走向学生”到新教材的“教师带着学生走向知识的改变，有效地激发学生求知欲望，使学生主动寻求解决问题策略，并通过学生之间合作交流与自主探索教学等方式进行探究、验证，最后归纳出化学规律性结果，通过发展性情境问题使学生所学得以初步应用，课后通过创设实践情境，使学生的实践能力、创新意识得以升华发展。

参考文献

[1]陶文中.培养儿童的创造性——老师怎样教.2000（12月版）