大学物理实验自主选课模式的开展与研究

王博　王雪燕　路彦冬

摘 要：本文就大学物理实验自主选课教学模式做了浅析，其以学生为主导，充分调动学生的学习兴趣和积极性，自由调配时间和内容。学生课后参与创新实验充分发挥主观能动性，创新能力和动手能力，还培养出严谨的科学态度。以期对优化我校的教学管理模式给出一些有益的借鉴。

关键词：自主选课 学习兴趣 创新性实验

引言

对于综合性大学，大学物理实验课程是每位理科生进入大学后的第一门实验课程，是学生接受科学实验能力培养和训练的先期课程[1-3]。针对我校石河子大学理、工、农、医等专业的理工科学生同样于第一学年第二学期或者第二学年第一学期开设大学物理实验，它是其他所有实验课程的基础。设置该课程的主要目的不光让学生学习系统的实验操作技能和掌握科学实验的基本知识、方法和技巧，最主要培养学生严谨的科学思维能力和创新能力。然而，传统的固定班级教学模式，因实验项目内容单一，时间局限等各方面的原因导致学生处于被动学习状态，学习积极性不高。怎样突破传统教学模式，由“要我学”转变为“我要学”，逐步形成以学生为主体、教师为主导，分层次开放式自主式的大学物理实验教学体系，是大学物理实验教学改革迫在眉睫的问题。

国内外很多高校采取开放式的自主选课教学模式[4-6]，该模式拓宽了实验内容的覆盖面，学生可根据自己的兴趣或者专业来选择实验项目，由于时间上的开放使学生可以自由调配时间，机动灵活，学生可以在充分准备好该项实验的预习后选择该实验，很大程度上降低缺勤率，在实验内容和时间上提高了学生的兴趣和积极性。为了进一步激发学生的分析思考能力、创新能力[7-9]和实践操作能力，教师根据学生所完成的实验情况对学生进行分类，安排创新实验项目。

一、研究内容

传统的大学物理实验课程教学模式为由学校统一安排具体的上课时间，学生在课前做完预习，在规定时间到实验室中，由教师统一讲解及演示下，将实验独立操作一遍，课后进行实验数据处理，最后将实验报告上交即完成该项实验内容。这种教学模式使学生处于一种被动的学习状态，甚至有些同学课前不预习，课上和课后抄袭别人的数据。学生从这门课程中并没有得到实践操作能力的提高，教师的工作内容也重复单一，极大地影响了教师的工作积极性。

开展开放式的自主选课模式对我校的教学模式可以起到推进作用。我校大学物理实验A的学生需做14个实验，大学物理实验B的学生需做6个实验，由于新实验大楼的建设，购买了一批实验仪器，实验室可以开设多个实验项目，满足学生按照自己的兴趣和专业进行选课。开放式的自主选课模式集中表现为实验项目和实验时间的开放[10-12]。我校购买的安徽科大奥锐科技有限公司的物理实验信息化教学系统，其包括教学管理及选课系统、大学物理实验仿真系统、普物实验考试系统、大学物理实验资源系统、物理实验预习自动判卷和实时交互系统。完善的硬件系统保障了学生和教师自主选课的实施。选课流程如图1。

这样不但拓宽了实验内容的覆盖面，也给学生增添了很大的自主选课空间，学生可以根据自己的兴趣或者专业来选择直接相关的实验项目；打破原有的固定上课时间，学生可以选择任意一个实验室开放的时间，学生上课时间机动灵活，可以自由调配，让学生在充分预习和准备的情况下到实验室进行操作实践，大大的降低了缺勤率，充分调动了学生的学习积极性。

为了提高学生的分析思维和创新能力，学生在做完必修的实验个数后由教师根据学生所完成的实验情况对学生进行分类，安排创新实验项目。其充分发挥了教师的指导作用，加强了教师和学生间的互动。鼓励学生发表论文或者制作出实物，学生在创新实验中可以充分的发挥自己的主观能动性，收集资料，开拓思维并提出设计理念；不仅创新能力，动手能力还有撰写论文能力得到了提高，还培养出严谨的科学态度。对于学生制作出的高质量实物实验室给予支持，鼓励学生深入研究时间，积极参与省级或者国家级的比赛以及申請专利。

结语

大学物理实验自主选课教学模式涉及石河子大学全部理科学生，这一教学模式的推广会使全大学每学年近3千名学生受益。

该模式调动了学生的学习积极性，自主选择感兴趣以及与本专业学习直接相关的实验，并且在上课时间上灵活机动，自由支配，缺勤率大大降低。当然自主选课也存在一些问题，如学生选课缺乏理性思考，教学管理不完善和缺乏科学的课程评价体系。需要教师对学生加强选课指导，加强教学管理和构建科学的选课评价体系。

参考文献

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[2]谭晓玲.大学物理实验教学模式的探索[J].大学物理实验.22（2），113-115.

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[6]姚遥.学分制下大学生选课中存在的问题及其对策建议[J].教师观点.108-109.

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