大学英语精读语篇教学探讨

闫志娟

摘 要：本文探讨了大学英语语篇教学指出不同体裁的课文可采取不同的整体语篇教学的方法。

关键词：语篇教学 体裁 对比 内容

大学英语精读课程是本科非英语专业一至二年级学生的一门必修课，旨在培养学生的基本英语技能，使其了解中西语言及文化之异同，并在打好坚实的英语语言基础上，培养他们的语言能力和交际能力，使学生在正确、自然而且灵活地掌握本阶段所学的语言的同时，能在恰当的场合随机应变地熟练使用所学语言。[1]

教学要求：通过阅读具有知识性和趣味性的阅读材料，提高学生的阅读能力与阅读兴趣，同时加深对西方文化的了解；通过写作训练与练习，使学生具有基本写作能力；通过定量的翻译练习，让学生掌握基本的翻译技巧；通过大量的口语练习，使学生具有初步的交际能力。[2]

综上所述大学英语精读课的教学应当注意采取多种方式进行整体语篇教学，教师主要起引导作用，强调学生积极参与，调动其积极性和主动性，培养并提高学生听、说、读和写的能力。

一、不同体裁的课文可采取不同的整体语篇教学的方法

英语文章的体裁有很多种。最常见的主要有四种，即记叙文（narration）、描写文（description）、说明文（exposition）和议论文（argumentation）。教师可以根据它们各自的结构和特点来组织教学。例如大学英语精读第一册中第二单元（环球航行）就是一篇典型的记叙文。记叙文的主要目的是想告诉读者发生了什么事（what happened），什么时间（when），地点（where），人物（who），怎样发生的（how）以及结局是什么。根据这些特点，在教学中我们可以设计十个关键的问题，让学生来回答，并要求他们把答案连在一起形成一篇课文小结（summary），最后听写下来。这样做不仅使学生对课文整体内容有了初步的了解，而且锻炼了学生的综合理解能力。

在阅读（品尝家）一文时，我们可以抓住这篇课文描写部分细致这一特点，帮助学生从人物的衣着，外表及行为；从面部表情到内心世界来把握课文，步步深入。然后鼓励他们在充分理解课文人物性格的基础上进行角色扮演（role-play），让学生积极参与。这样可以有效地调动课堂气氛。

说明文的特点是中心突出。在学习这类文章时应先让学生弄清楚文章的主题是什么，帮助他们了解作者是怎样阐述主题的，最终让学生知道或了解这个事物或现象。例如大学英语精读第二册第五单元（大气层中的恶棍）就是一篇典型的说明文。作者向我们介绍了大气层中的这个坏蛋，向我们解释了它是怎样活动的以及对付它的方法。

关于议论文的学习关键在于找出论点，分清论据，以及论点与论据间的关系，即是支持还是反对这个观点。在第一册第四单元（关上电视：安静的一小时）的教学中，我们可以首先通过介绍来引出课文所陈述的观点。先强调电视已经成为一种受欢迎的娱乐方式，接着提出两种不同的观点，让学生发表自己的看法。第一种是Some people think that a world without television is unimaginable.但在另一方面，Some people think television takes up too much of a persons time and suggest...。最后教师做总结指出本文论点，要求学生通读全文，找出论据，这时可提示他们找出每段的主题句“topic sentence”。如果时间允许，可以在课文讲解结束后组织一个讨论，题目可定为“TV is a good thing or not？”。这样既可活跃课堂气氛，加深对课文的理解，又可让学生有一个练习口语的机会。[3]

二、根据课文内容结合实际进行教学

大学英语精读课的许多课文都与学生、教师和社会实际有密切的联系。鉴此教师就可以结合实际，积极和学生交流沟通，通过课文的整体语篇教学对学生进行教育，培养他们各方面的能力。在（妈妈哭的那一天）一文中，作者讲述了一位美国母亲为了供养两个孩子上学而顽强奋斗的故事。这里我们可以向学生提出以下问题：Do your parents understand you？ Do you try to understand your parents and communicate with them？ What are you going to do for your parents in the future？ How many of you remember your parents birthdays？ 通过这些问题让学生有感而发，指出尊老爱幼是中华民族的传统美德，作为子女应该更加注意和长辈沟通，了解关心他们。在讲解（我为什么教书）时，可以结合自己的亲自经历，向学生讲述自己为什么想成为一名教师，譬如说当一名教师可以有自己的时间；工作较稳定，而且不乏挑战性；可以和学生待在一起，永远感到生气勃勃等等。当然最重要的是作为一名教师必须要有耐心、有责任心、有爱心，从而帮助学生树立正确的职业观，让他们在今后的工作中都热爱自己的本职工作。[4]

三、通过文化背景的介绍及中西方文化对比进行教学

任何一种民族语言都是该民族文化的重要组成部分和载体。语言是文化的載体，文化是语言赖以生存的土壤。作为一名语言教师在英语课中讲解一些相关的文化背景知识，并深入浅出地介绍一些英语国家的生活习俗是非常有必要的。在对（杰斐逊遗训）和（反抗之歌）两篇文章的学习和讲解中，我们可以向学生介绍有关美国独立战争和第二次世界大战中纳粹德国对犹太人的残酷迫害的知识，使学生对美国历史和课文内容有更深的理解。另外中西方文化异同的比较和分析也可以很好地运用到精读课的教学中。在（礼物）一文中，通过对中西方国家老年人与年青人地位的对比分析，学生们了解到在东方老年人会更多地得到社会的尊重和重视，在这里年老通常意味着德高望重，经验丰富，在中国尊老爱幼一向都是中华民族的传统美德；而在有些西方国家，特别是美国，老年人经常感到很孤独，而且觉得被社会所遗忘。通过整体语篇教学使学生对课文能够有更深层次上的理解。[5]

四、采取相应的教学手段活跃课堂气氛培养学生实际运用语言能力

整体语篇教学可以采用多种形式进行。比如说教师可以提出问题让学生回答，然后教师作总结，再由学生复述。有时教师也可先给出课文中的一些关键词，先让学生猜测文章内容，然后再由教师导入正文。另外对于一些课文中有争议的热点问题可以组织讨论。如果是着重于人物塑造的描写性文章，可以组织角色扮演，这样能充分调动学生积极性，对学生的听、说、读、写的能力提高也有很大帮助。大学英语精读课中有很多有趣的标题，可以启发学生了解课文的内容，如（地球上有生命吗？）；（教授和悠悠球）。有时还可以通过歌曲、图画的形式帮助介绍课文。例如第一册中的第十单元（回家）一文，我们可以把流行歌曲“”（老橡树上的黄丝带）介绍给学生，然后给学生提出了两个问题：“Would you like to know the story about this song？ Could you look at the picture on the book and guess the story？”。这样让学生抱着极大的兴趣去读课文，取得了很好的效果。

总之，整体语篇教学是精读课教学过程中一个必不可少的环节，做好这一点是非常重要的。

参考文献

[1] Ellis，G. & B. Sinclair. Learning to learn English： A Course in Learner Training. （Teachers book）. Cambridge University Press.1989

[2]Littlebown， P.& N. Spada. How language Are Learned. NY： Oxford University Press.1993

[3]胡壮麟 语篇的衔接与连贯 [M] 上海外语教育出版社 1994

[4]程晓堂 郑 敏 英语学习策略 [M]外语教学与研究出版社，2002

[5]文秋芳 英语学习的成功之路 [M]上海外语教育出版社 2003