普通高中化学新课程探究性教学的策略研究

肖建伟

摘 要：新课程课堂教学，以学生为主体，以教师为主导。“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”学问思辨行五字课堂教学模式，简称“五字模式”，为我校自主开发设计的新课程课堂教学流程模式。具体为，“学”（交流预习，学案助学）、“问”（师生合作，互助释疑）、“思”（深度思考，互助拓展）、“辨”（讨论辨别，总结归纳）、“行”（巩固反馈，练习检测）。“五字模式”本是学习的一种过程，作为教学流程模式的设计创意源于《礼记·中庸》“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。“五字模式”强调，课堂教学要以学生为主体，以教师为主导，以问题为载体，以评价为手段，以任务驱动为动力，全过程学生学习，全过程学生交流，全过程问题评价。我在前人研究的基础上结合自己的实践，结合我校自主开发设计的新课程标准课堂教学流程“学问思辨行”五字课堂教学模式，通过多年的教学实践，努力探寻高中化学探究性教学的有效策略，现将自己的一些心得浅谈如下。

关键词：高中化学 新课程 探究性教学 教学策略

一、创设问题情境，提出有价值问题的教学策略

探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究式教学的开端。在教学中，教师要善于创设有价值的问题，唤起学生的学习兴趣和探究欲，通过实验、观察、阅读教材等途径引导学生发现问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境中，使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。在教学中问题情境的设置方法可有以下几个方面：① 用化学实验创设问题情境；② 用多媒体手段创设问题情境；③ 从生活生产实际创设问题情境；④ 从化学史创设问题情境；⑤ 源于学生提出问题创设问题情境；⑥ 用教材习题中的问题或课前作业等创设问题情境。[1]

二、引导学生猜想与假设的教学策略

猜想与假设是根据已有的资料和客观事实，对探究的问题设想出来的一种或几种可能的答案、结论，它是探究式教学的重要环节之一，培养学生的探究能力和思维能力主要在这一环节来实现。成功的猜想与假设能为科学探究提供正确的方向，缩小探究的范围，并起到事半功倍的效果；而不恰当的猜想则会增加探究活动的时间，降低探究活动的效率，甚至让活动无效。因此，在该阶段，教师的指导作用主要是利用多种方式、寻求各种途径为学生设置台阶，为学生的合理猜测提供思维的方向、激发思想的火花，使其能拨云见日。[2]

三、方案设计与实验论证过程中的指导策略

探究过程中学生会遭遇知识、技能、方法、态度等各种因素的干扰，会遭遇各种困难与障碍，因此迫切需要教师的鼓励、安慰、指导与帮助。该过程中教师通常可以采取以下指导策略。① 集体指导与个别指导相结合；② 书面指导与口头指导相结合；③ 知识指导与规范指导相结合；④ 及时指导与延时指导相结合。[3]

四、探究教学交流与讨论环节中教师调控的策略

交流与讨论是探究教学中必不可少的一个重要环节，在探究活动中占有极其重要的地位。它既是对探究的总结与回顾，也是对探究的完善与升华。它对于培养学生的反思、批判与质疑能力，倾听、交流与表达的能力，合作、求异与创新能力具有非常重要的作用。在这个环节中，教师的指导应围绕如何促进学生发现问题与提炼观点、引导学生展示探究过程与实验结论、激发学生进行思考与自我审视而展开。在这一环节中，教师应根据不同学段，实施不同的引导学生交流与表达的策略。

譬如在设计实验后、实施实验前组间要进行初步交流。假如没有初步交流，教师不知学生所为，学生不知教师所想，势必造成教与学的盲目性（实验操作问题、安全问题、环保问题等），教师可以及时排除部分隐患。同时，通过初步交流，教师可以及时纠正学生的某些不合理因素，教师还能了解学生将实施的方案，为深入观察学生的探究过程做好准备。只有初步交流，教师和学生才会朝着共同的方向去努力。

另外，在探究活动进行中，教师还要注意跟踪调控，适时让学生交流表达初次探究的结果，以分析学生获得的是一些粗浅的认识，还是深刻的认识。 适时让学生交流表达初次探究的结果，可以从中发现学生探究中的问题，要使学生对问题深入认识、系统理解，还需要教师作进一步的点拨，以拓宽其广度，加大其深度，使其尽可能自由地完成学习任务。点拨时要“点”出问题的关键所在，拨正学生的思维方法，注意学生的认识规律。

五、探究教学时间控制的策略

科学探究对培养学生的科学素养无疑是有很大帮助的，但一节课的时间毕竟是有限的。课时少恐怕是探究教学不可避免的问题。由于学生的思维发散，使时间难以控制。 要解决这个问题，首先，不要急着一步到位，学生的探究水平直接会影响到探究活动地开展，起步的阶段，探究教学的安排要做到少而精。开始并不追求探究活动的数量，而更多的去考虑教学效果以及在这个过程中教师对相关教学技能的掌握；在讲授式教学中渗透探究的因素，让学生积极地思考、回答问题，可以得到良好的教学效果，又不会占用太多的时间；在不同的探究方法当中，引导探究所用的时间相对要少些，也比较适合高中化学的课堂教学安排；另外一种探究的形式是推理探究，这一类探究教学活动对实验条件几乎没有要求，需要的教学时间也相对较少。

六、探究教学中学生分组的策略

在探究教学中分组合作活动为培养和发展学生的创造潜能铺设了路径，搭建了平台；良好的小组合作，有效培养了学生彼此间互教互学、信息交流，培养促进了学生的情感交流和心理沟通；和谐融洽的合作氛围，促进了学生社会情感的发展，使他们更乐于参与集体活动，在不断的合作中培养交际能力；从校内走向校外的分组合作、调查研究，关注社区政策，让学生体验到公民的权利与义务，责任与地位，公民素养得到培养，有利于学生的全面、健康成长。分组的原则：① 自主性原则；② 互补性原则；③ 讲究男女

搭配。

七、探究教学中进行评价的策略

探究学习过程中活动表现评价是一种在学生完成一系列任务（如实验、辩论、调查、设计等）的过程中进行的评价。主要是通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和应用水平以及表达交流技能等进行评价。行为表现评价的对象可以是学生个人或团体，评价的内容既包括学生的活动过程又包括学生的活动结果。

总之，高中化学新课程实施中，探究式教学的策略是灵活的、生动的，要视具体情况（不同的学生、不同的探究问题）而定。教师在应用时不能机械地照搬，要通过自己的教学实践和反思，不断地完善和提高，从而总结出适合自己的、更丰富的教學策略，切实提高高中学生化学学科的分析问题和解决问题能力。

参考文献

[1]化学探究性学习的基本理论及教学模式的研究[D].山东师范大学硕十学位论文2002第5页

[2]杨正午.提高自主探究能力，促进可持续发展[J].教育实践与研究，2001（11）p-9

[3]王宏彦. 高中化学探究教学的策略[J].学园，2013（34）p-123