对海军舰艇军医职业教育的思考

刘李娜，李 檬，陈 新，牛 振，罗泰来，邹 丽



·军事医学· ·短篇论著·

对海军舰艇军医职业教育的思考

刘李娜，李 檬，陈 新，牛 振，罗泰来，邹 丽

海军舰艇军医；职业教育；思考

党的十八届三中全会提出，要“深化军队院校改革，健全军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体的新型军事人才培养体系”。原四总部提出了《关于加快发展军事职业教育的实施意见》，在《中央军委关于深化国防和军队改革的意见》中也明确提出，要“健全军事职业教育体系，构建全员全时全域军事职业教育平台”。加强军事职业教育是推进军队职业化，提升部队战斗力的重要战略部署，具有深刻的内涵。空军军事职业教育大学的成立，是我军职业教育探索的开始。

海军舰艇军医目前在人才培养上具有诸多不完善的地方，亟需建立完善的职业教育制度。理清军事职业教育的内涵为建立海军舰艇军医职业教育体系提供了理论支持。

1 海军舰艇军医职业教育内涵

职业教育是“为学生或在职人员学习、掌握某种生产或工作所需知识、技能等而实施的教育”。军事职业教育的涵义，目前在理论界有多种不同的理解。王东等在《建立完善的军事职业教育体系》中认为“军事职业教育，亦为岗位任职教育”；魏太平等在《开展军事职业教育需要厘清的三个问题》中认为，“军事职业教育是军事和职业教育的集合概念，是职业教育在军事领域的表现形式”；丁双双等[1]认为，“军事职业教育就是按照军事职业需要，为提升从事军事职业工作所需要的职业特质、专业品质和能力素质，而对军队人员或相关人员实施的有计划、全面和持续的教育活动”。吕云峰等认为，“军事职业教育特指军事人才在部队任职期间，主要由部队组织的以提高其职业素质为目的的教育训练活动，是院校教育、部队训练的拓展和补充”；军委训练管理部相关部门认为，“军事职业教育是面向军队人员的在岗继续教育”。上述研究成果为目前对军事职业教育内涵的认识总结，对于院校教育和部队训练的区别看法基本一致，两者在教育对象、教育目标、教育方法、教育水平上，存在一定的区别[2]。

2 海军舰艇军医职业教育特点

2.1 教育对象现状 职业教育是以职业岗位为基准，对相应在岗人员进行教育。军事职业教育对象包含从事军事职业的在岗人员，如军官、文职干部、士官和文职人员等。职业教育是建立在学历教育之上的，教育水平应在院校学历教育之后，并具备一定学历基础的人员，可以通过自学、网络课程、模拟课程等方式进行学习，因此并非所有人员均需要进行学历教育，而应进行相应的遴选，根据岗位、学历水平和专业进行不同层次的教育[3]。

2.2 教育方法 职业教育经过多年的发展，产生了诸多教学手段，如远程教育、网络教育、模拟教育、课堂教育等。目前我军职业教育发展最快的是空军，其成立了职业教育大学，并采用基于军综网和互联网的网络教育方式，构建网络学习平台，实现在线学习。这种方式固然好，具有灵活性、趣味性和自主性的特点，但并不全面，不能满足实践性强的专业，如医学需要实践操作的学科。因此职业教育方法不应仅局限于职业教育大学和远程网络教育的形式，而应扩展教学手段，如短期培训、岗前培训、技能轮训等。

2.3 教育目标 职业教育目标的重点是要掌握岗位技能，适应岗位需要。军事职业教育目标是面向部队、战场，聚焦打仗，提高部队战斗力，建设一支听党指挥、能打胜仗、作风优良的人民军队。具体来讲就是遵循军事职业人才成长规律，使院校学习和部队训练有机结合、互相衔接，提高官兵岗位适应能力，提高官兵岗位知识、技能的掌握水平，使军事职业教育不只是对院校教育和部队训练的补充。

在“三位一体”的新型军事人才培养体系中，院校教育、军事职业教育和部队训练是相互融合、相互影响、相互转换的。院校教育是基础，要完成系统性学习；部队训练是实践，要完成人装结合，形成战斗力；职业教育是平台，要完成岗位认知和职业规划，清晰职业发展路径和目标。

3 海军舰艇军医职业教育的思考

3.1 顶层设计，统筹把握 医学作为一门实践技能要求高的学科，对知识更新速度、技能掌握熟练度和基础学历水平等均有较高的要求。医学需要终身学习，与医生的职业岗位息息相关的是技能水平、能力素质、薪酬待遇。海军医学职业教育有其自身的特殊性，海军医学职业教育要为海军医务人员(特别是舰艇军医)设计出明晰的职业发展路径和规划。这不仅是教育学习的问题，而且也不单是通过网络进行几门课程的学习就能够完成的，它涉及到岗位任职、薪金待遇、编制体制、激励政策和考核淘汰等一系列政策的完善。因此海军舰艇军医职业教育的制度设计要把握顶层设计的原则，在军委总部层面，将职业教育和用人制度、激励制度、训练制度等相结合，才能明晰海军舰艇军医职业发展和规划路径，提升海军舰艇军医战斗力[4]。

3.2 规范培养，纳入国家体系 舰艇军医的岗位有其特殊性，既是军人，又是医生。医生在国家医学职业教育体系中有完整的从业资格考核体系。地方对医务人员具有严格的从业资格要求，包括学历教育、执业医师资格考试、住院医师规范化培训等。目前海军针对舰艇军医的职业从业资格还未做相关要求，这导致部分只经过院校学历教育而未参加住院医师规范化培训甚至未取得执业医师资格的学员均在履行舰艇军医的职责。这不仅不能保证舰艇军医的医学理论和技能水平，而且还会导致海军舰艇军医与地方培训和考核体系脱节，使其从业经历往往得不到地方认可，职业发展路径不明晰。因此要将海军舰艇军医培养纳入国家住院医师规范化培训中来，建立军事医学规范化培训基地或依托地方规范化培训基地，使海军舰艇军医取得执业医师资格后并能完成住院医师规范化培训，从而完善海军舰艇军医规范化培养制度[5]。

3.3 紧抓基础建设，落实在线教育 根据军事职业教育发展纲要，目前阶段军事职业教育主要依托军综网和互联网，以“互联网+”的模式，开展微课程的教育。这种模式的教育基于两点：一是基础硬件设备，要求能连接互联网和军综网的微机室，并有足够的网络带宽；二是高质量的网络微课程。因此，发展海军舰艇军医职业网络在线教育也要从这两方面着手，首先便是加强基础设施(特别是网络设备)的建设，使基层部队能享受到教育平台带来的便利。其次要组织高质量网络微课程的设计和开发工作，军事医学课程相关的初级医学知识和技能，如心肺复苏、战救技术等，这些不仅需要海军舰艇军医掌握这些更需要全体官兵共同掌握。因此，需要组织开发高质量的适合不同层次需求的网络微课程，如此才能将海军舰艇军医职业教育落到实处，切实提高部队战斗力。

[1] 丁双双，李宇庆，魏子任. 我军军事职业教育发展探析[J]. 继续教育, 2015, 29(1): 13-16. DOI:10.3969/j.issn.1006-9720.2015.01.004.

[2] 杨超. 对军事职业教育概念的再探讨[J]. 武警工程大学学报, 2015(3):40-43.

[3] 黎成，欧崇阳，帅力，等.以中心医院为依托的舰艇军医轮训制度的建立和探索[J]. 海军医学杂志， 2016，37(3):199-200.DOI：10.3969/j.issn.1009-0754.2016.03.004.

[4] 柯孔良，王文军，欧崇阳，等. 舰艇军医急救技能培训和需求问卷调查分析[J]. 海军医学杂志， 2015，36(1):50-52.DOI：10.3969/j.issn.1009-0754.2015.01.019.

[5] 牛振，李檬，常学宏. 舰艇军医培训中的教学质量分析与思考[J]. 海军医学杂志， 2011，32(2):133-135.

(本文编辑：甘辉亮 边冬冬)

200433 上海，海军医学研究所

李檬，电子信箱：shlm19690403@sina.com

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10.3969/j.issn.1009-0754.2017.03.007

2016-11-26)