小学语文古诗词的创新教学改革

李建英

摘 要：随着新课改的不断深入，全国各地积极响应国家号召，从根本上改革创新教育制度、教学方式方法，达到教学目标结构化，教学目的明确化，教学方法多样化，从而提高教学质量，完善素质教育。小学语文在整个学生时代是基础，也是开始认知世界、了解中国历史的开端，古诗词是中国古代文化的传承，记载了从有汉字以来的华夏文明，是一笔无形的财富，也是中国灿烂文化最好的例证。小学时期学习古诗词是培养文学素养的开始，同时也是在为中学时期的詞曲歌赋做铺垫，在学生都熟悉了现代文的基础上，对中国古代史可以更轻松地加以理解。

关键词：古诗词；改革；创新；情境

中华民族的历史文化源远流长，博大精深，在享受前人给我们创造的优越历史条件的同时，我们也要将这些无形的财富不断地传承并且发扬光大。小学语文古诗词恰好提供了这样的平台，让我们能够依靠这些文字深切地体会不同历史时期人们的所想、所见以及所经历的事。文人墨客通过古诗词来抒发自己的情感，表达着自己或者开心，或者忧愁、或者思乡、或者思人、或者赞美、或者抨击等等各种各样的感情以及心理状态。

一、培养学生自主学习能力

古诗词是培养学生文学素养的一部分，在引导学生学会古诗词、理解大义的同时，还要感受古诗词的优美意境，感受古代诗词歌赋的熏陶，感受他们用写诗作词来抒发表达自己内心的情感，用来寻找知音之人，就如同现代人用歌表达情感是一样的。这次的新课程改革，从课程标准、课程目标、课程结构以及教学方法方面都进行了大胆创新尝试，打破了以往的旧的教学体制、教学模式，更加尊重学生、尊重人文教育，全面诠释“以学生为主体”这一概念，所以老师在引导学生的同时，应避免学生产生依赖心理，注重培养学生的自主学习能力，课前预习生字生词，自己借助有效的手段，例如，新华字典，古代汉语字典等，有条件的可以使用电脑、电话查询，自己尝试着去理解整首诗所表达的含义，揣摩诗人内心的状态等，在课堂上老师再和学生一起梳理。

二、激发想象力进行故事转换

古诗词与现代文之间的区别就在于现代文言简意赅，与我们的生活环境接近，而古诗词有的晦涩难懂，一词多义。在不明时代背景的情况下很难理解作者的意图。以前老师在讲古诗词的时候，都是带领学生读通顺了，然后逐字解释，再机械地组合成一个完整的句子，一首诗下来寥寥数语，既缺乏诗人创作的意境美，又使整首诗显得生硬，作为小学生更难以理解，同时就会给学生造成古诗词很难的心理障碍。

小学生单纯无杂念的想法和他们不受约束的特有的丰富想象力，老师稍做指引，就可以大刀阔斧，天马行空。老师可以在备课的时候就做出情景假设，引导学生对古诗词产生求知欲望。在带领学生通读全诗之后，把较难理解的字或者词进行解释，然后让学生自己去揣摩，可以加上自己的理解以及想象，对整首诗进行复述。以唐代诗人骆宾王的《鹅》为例，无论是初学者还是有基础的学生都能较容易地理解，尤其是对于农村学生，对鹅再熟悉不过了，在熟读之后，对生字生词进行解释，然后激发学生的想象力，基于对鹅的印象进行修饰，弯弯的脖子、蜡黄的嘴、洁白的羽毛、红红的脚掌，再加上在水里游泳的场景，一首诗应景而生，学生把自己也加入到画面当中，贴近生活的同时感受到了动物的乐趣，又学好了古诗词。

三、编排话剧

对于一些意境优美的写景静态诗词，可以采用以上方法，但是不免有些枯燥，而对于有的古诗词在创作过程当中，可能是作者的亲身经历，抒发了某种感情，低年级的学生不能有身临其境之感，就很难理解。但是我们可以加入一些情境，有了前因后果，进行补充，以简短的话剧、小品等形式编排出来，加之在编排过程中的乐趣来增强记忆。以贺知章的《回乡偶书》为例，老师可以编排两到三个场景，第一个是在乡时期，第二个是年轻时离乡，第三个是年老时回乡（主要是第二个和第三个场景），一代又一代地传承，离开时的那些人变了样子，自己也变了样子，就连新出生的孩子都不认识，一种孤单单的落寞感油然而生，加之感慨时过境迁，“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。”我们从诗中的儿童的角度来看待文章，家里来了个满头白发的老爷爷，既好奇，又害怕，很多复杂的情绪，就会问：“你是谁啊，你找谁啊？”等等一系列的话，不同的诗，从不同的角度分析，这就依靠我们全体老师共同的努力，不埋没孩子们的天性，又能够让学生身临其境，从而对古诗又会有新的认识。

总而言之，古诗词的学习在整个学生时代都占有很大比例，学习古诗词，学习中国传统文化需要所有老师共同努力，小学语文老师要给学生打好基础，努力地去发掘中国文化的魅力。

参考文献：

[1]刘向飞.新课改背景下小学语文教学策略研究[J].中国教育旬刊，2015（Z1）.

[2]林泰山.小学语文古诗词教学例谈[J].读写算（教研版），2014（11）.

编辑 段丽君