PBL模式在学前心理学教学中的应用

罗有芬

摘 要：学前心理学教学一直是备受关注的研究课题，是学前教育专业的必修课程，同时也是一门理论性极强，学生学习一知半解、难以领会和实践的课程。该文将PBL教学模式引入学前心理学课程的教学中，将学习与更大的任务课题挂钩，为学生设计富有真实性的任务，通过学习者的自主研究和合作来解决问题，以培养学生的学习兴趣和解决问题的能力，从而达到教学的目的。

关键词：PBL 学前教育 心理学

中图分类号：B844 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）09（b）-0118-02

随着社会的发展，社会对学前教育专业人才的需求不断增加，而且对人才的教学质量提出了更高的要求。学前心理学是研究从出生到入学前（0～6岁）心理发生发展规律的科学。是学前教育专业的入门课程，也是高等师范院校学前教育的专业必修课，学前教育的成败会直接影响到孩子对基本知识技能的掌握。因此，提高学前教育大学生的的专业素养，是社会赋予学前教育专业教学老师的艰巨任务。

学前心理学从研究学前儿童的心理入手，一直以来被学生认为是知识要点多、苦涩难懂、难于实践的的学科。因此，在教学的过程中，即使是有较丰富幼教经验、较高讲解能力的老师，在教学的过程中对教学内容融会贯通的老师，学生往往也是一知半解，对知识印象不深刻，很难达到预期的教学目标。以问题为基础的教学方法在近年来被各个学科广泛实验和推行，该文通过分析PBL的教学模式，结合当前的教学背景，对PBL在学前心理学教学中的应用提出建议，旨在更好地服务学生，提高学前心理学教学质量，真正实现学生在课堂上的主导作用，激发学生自主学习的内在动力。

1 什么是PBL

PBL是Problem-based learning的简称，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；它将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；为设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。

2 PBL的教学优势

首先，它为学生营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，同时也可以十分容易地获得来自其他同学和老师的信息；其次，可使有关课程的问题尽可能多地当场暴露，在讨论中可以加深对正确理论的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩短，印象更加深刻； 最后，它不仅对理论学习大有益处，还可锻炼学生多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力等，这些将为今后开展临床工作打下良好基础。

3 实施PBL教学的要求

3.1 实施PBL教学对教师的要求

PBL作为一种开放式的教学模式，对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，要求教师不但对该专业、该课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力和良好的组织管理能力，要善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏。

3.2 学生要求

PBL教学的成功开展，需要学生主动配合，从准备资料开始，就要结合提纲去查阅大量的文献资料，并积极与其它同学交流沟通，大家同心协力得出最佳结论。这样的学习，花在前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习，因此需要学生们有主动学习的自觉性，否则很难达到预期的教学效果和目标。由于中国的学生长期接受“填鸭式”教育，对传统教育模式形成一定依赖性，缺乏主动发现问题，解决问题的积极性和能力，部分学生只满足于获取好的“分数”，所以对PBL教学改革形式会觉得太“花费”时间，这也是一种依赖以往教学理念和学习方法的表现，因此，学生也应从自身出发，完成角色转换，从被动的学习者转变为学习的主人。

4 PBL在学前心理学中的应用实践

在以问题探究、合作学习为核心要素的PBL教学模式下，学生必须参与其中，积极思考，同学之间集思广益才能有所收获。因此，要使学生乐于参与其中，激发学习学前心理学的热情，课程设计也要做相应的改革。

4.1 以动替静，通过动画视频传递教学知识

当前的高校教学过程中，很多学生上课没有精神，一部分原因是进入象牙塔之后身上的压力和目标遗失，另一个主要的原因就是教师的教学课件呆板，学生没有浏览投影课件的兴趣。学前心理学教育的教学主体是入学之前的孩童，教师要通过视频动画教学，把学生带入到动画的情境之中，为接下来的讨论和互动奠定基础。

学前心理学教学的特点前文已经论述过，很多学生受传统的灌输式教学影响，遇到困难，不愿意主动寻找答案，依赖心理还没有消除，如果不能及时解决和调整，就会降低其学习的积极性，因此，教师在教学过程中，对于较难理解的知识点，需要制作简单易懂、图文并茂的多媒体课件，帮助学生掌握不太容易理解的学前心理学概念和知识。同时，对于动画视频中出现的一些情景进行具体的模拟，将场景还原，讨论和解决情境中的问题，为学生提供平等、宽松和自由的学习环境。

4.2 合作学习，构建良好学习团体

PBL教学模式要求老师从传统的教育角色中走出来，与学生形成参与和指导的关系，在这种教学环境中，老师不再以传授知识的权威形象出现，而是以一个参与者的身份，引导和激励学生思考。以实际需求鼓励学生大胆假设和创新，研究不同的结论。使学生从“要我学”转变成“我要学”的学习状态。PBL教学法中小组讨论不仅有利于培养学生独立思考问题的能力，同时对于团队合作，组织行为的训练也有很明显的意义。老师在教学过程中应该选择与该章节内容相关的案例，组织学生进行分组讨论，让学生带着案例中的问题分析和讨论，将课堂的知识用到实际的案例分析中去，提出小组的思路之后，再进行分享和交流。学生在学习的过程中，没有受到过多的干扰，锻炼了独立分析问题的逻辑思维能力，以及运用综合知识技能解决问题的能力，为今后的學习和实践打下了良好的基础。

4.3 校园实践，强化理论运用能力

“请进来、走出去”是高校学生实践经常使用的方法，任何理论的应用都需要实践的检验，PBL教学模式改变了以往单纯在学校获取知识的教学模式，尽量让学生在真实的场景中学习知识技能，学校应该经常组织学生到对应的实习基地进行现场实习和感受，让学生近距离地感受幼儿园教学的场景，通过一年的幼师讲学，了解幼儿心理在各个阶段的特征，有了一线教师的参与，学生学习的所有的理论和概念才能变成看得见、摸得着的事实。同时，学生带着问题走进幼儿园实践，结合眼前真实的环境对问题进行探究和理解，为以后成为一名优秀的幼儿教师做好铺垫。

5 结语

作为一种全新的教学模式，PBL将学习放到复杂的而有意义的问题情境中去，鼓励学生通过独立思考、合作学习、共同分享的方式，寻找解决问题的途径，从而达到学习相关知识的目标。与传统的教学模式相比，PBL将老师从权威的教学讲台上请下来，将主动权交给学生，由学生去主导课堂，通过多重途径解决问题，进而获取知识，老师在整个过程中充当组织者和顾问。激发了学生学习的热情，同时由于思维的扩散，大大增加了学生学习知识的广度。让学生真正在学前心理学的课堂上掌握观察儿童、理解儿童、研究儿童的知识和能力。

参考文献

[1] 龙路英.PBL模式在学前心理学教学中的应用[J].大众文艺，2010（21）：226.

[2] 郑军.《学前心理学》课程运用现场教学模式的实践与思考[J].佳木斯大学社会科学学报，2011（2）：7-12.