“有效课堂”的思考

何晓东

什么样的课堂才算是“有效课堂”？有没有一个可以评判“有效”的标准？

其实，在我们真实的课堂上，一节课是否可以定性为“有效课堂”，并非都是可測的，有些是隐藏性的，或是延后显现的。到底什么样的课堂是有效课堂呢？简单地说：课堂教学的有效是指通过课堂教学活动，实现学生学会这一目标。在认知上，从不会到会；在情感上，从不喜欢到感兴趣。“以学定教”，视学生在课堂上的学习状态与学习收获，才是衡定课堂教学有效性的根本。

一堂课的有效与否，不是我们老师说了算，也不是依据套路上课都得满分就是好课，最有发言权的应该是学生。如若一堂课40分钟，孩子们始终被所学的内容吸引，兴趣盎然，积极参与，铃声即将响起的时候，你对学生们说：“孩子们，这节课，我们就上到这里，好吗？”那么，这必然是一节精彩的课堂，是一堂老师和学生都不会感觉累的课，这样的教学效果能不有效吗？

有效的课应该是一堂朴实的课，一堂常态的课。叶澜教授指出，一堂好课的基本要求是“常态性”，这种课最贴近教师的教学实际，也最贴近学生。现在的一些公开课，不是个人单纯的上课，而是同事们帮着准备，反复研讨、试讲、修正、彩排，然后才能上的课。如果只评价这一节课，或许它是高效的，他们为这一堂课所付出的努力却几倍于平时的课前准备，这在我们平时的教学中是无法效仿的。而教师的常态课教学就如同一个“个体户”，我们不可能每一节课都去听课，真实的课堂往往看不到，看到的几乎是教师精心准备过了的，于是变成了“暗箱”；对教师而言，学生的课堂学习过程恰似一个“暗箱”，你常常看不见学生的学习心理变化过程。因此，有效的课堂应是原生态的课堂，“简简单单上课，扎扎实实提升”才是课堂教学的改革方向。

作为一线老师，我们应该做些什么，才能保证课堂的有效性呢？

曾经拜读过北京师范大学赵希斌博士的《优秀教师的四项核心素质》，他指出，首先要设置并实现合理的、层次清楚的学习目标。不同层次的教学目标意味着不同的学习途径和难度，教学目标不仅提示教师“教什么”，而且提示“怎么教”。其次要创设富有想象力的教学情境，为学生提供高效的学习平台。体育课上老师会让学生在一个游戏的过程中完成热身运动，这就是将某项教学目标和教学内容置于一个游戏的情境中。创设不同的教学情境就好像将学生带到了游乐园、游戏室，可是学生是否喜欢这个地方，是否能够玩得尽兴，还要看看里面的设备、装备怎么样。孩子们积极性调动起来，我们一定要相信孩子们都隐藏着巨大的潜力，看你如何去开发了。有这样一个原生态的例子。我所带的班级有收集“好题”和“自行设计习题”的习惯，数量不要求多，每天一个，优秀的作品将被推荐，作为全班的例题，这让选中的学生增添了不少的荣耀。反思这个过程，其实就是一个游戏，因为它给学生带来了乐趣。因此，创设教学情境的同时，还要为他们提供丰富的教学资源。再次，教师要有教学诊断的意识和能力，不断地发现教学中的不足和需要解决的问题。最后，创建一个富有弹性、让学生感到安心的课堂。