大学英语微课教学存在的问题及其对策

张 晶



大学英语微课教学存在的问题及其对策

张 晶

（闽江学院 爱恩国际学院，福建 福州，350008）

随着科学技术的迅速发展，微课已经成为了大学英语教学当中的一种全新的模式。微课在大学英语教学过程当中，起到了极为重要的作用，其创新优点使大学英语教学有效的开展。论文根据目前微课教学的实际情况，对微课在大学英语课堂教学模式当中的存在的问题和相应对策进行细致地探索和研究。

微课；大学英语；问题与对策

引 言

大学英语教学在高等教育当中的作用十分重要，对大学生的外语语言能力、外语交际能力等方面有着十分重要的作用。目前高校普遍都设置了英语学科作为必修课,但现如今的实际情况是，许多的高校英语的教学观念和模式陈旧，课堂还是以教师为中心，向学生灌输知识，未考虑学生的接受能力和学习效果，导致学生失去学习积极性和主动性，从而出现了学习效率低的问题。因此提高大学英语教学质量及其教学效率已经是大学英语教学的重点内容。而微课在互联网教学的发展下应运而生，能够为提高教学质量起到应有的作用。

一 大学英语微课程教学模式的可行性分析

（一）大学英语教师分析

大学英语教师跟义务教育阶段的教师相比，一般都是具有比较高的学历，其接受新事物能力大多比基础教育阶段的老师更强一些。有关调查表明，我国从事大学英语高等教育的老师其平均年龄在三十岁左右，其接受新生事物的能力会更强。年轻的大学英语教师还必须具有一定的创新意识，这样才能实现创新性教学，这也是大学英语教学引入微课教学资源的基础。引入微课教学模式，则要求大学英语教师要掌握最新的、与微课有关的网络信息技术，在熟练掌握的基础上，教师还必须提高对所掌握的技术的实践应用能力。在大学英语教学进行改革之后，大多数大学英语教师都能迅速熟练掌握计算机技术的运用，因此高校英语教师在制作微课课件、寻找微课教育资源以及各项工作的处理上都会打下坚实的基础并拥有熟练的技能。经过这样的分析与锻炼，大学的英语教师可以为基于大学英语微课教学模式的建立和有效运用打下坚实的基础。

（二）大学生学习特点分析

打造大学英语微课教学，除了要对大学的英语教师进行有效的分析之外，对大学的学生进行有效的分析也是十分重要的一项内容。一般来说，大学生在长期的学习过程中已经得到了大量的锻炼，应当具有一定的独立自主学习的能力，特别是微课程这样的短小精悍、知识点专一的教学资源，大多数学生应该可以独立完成学习的过程。相关的调查机构曾经对我国的高校大学生的自主学习能力进行过调查，其中有四分之一的学生对自己的自主学习能力是比较肯定的，而二分之一的学生认为自己的自主学习能力只是一般，还有四分之一的学生对自己的自主学习能力并不自信，认为自己不具备自学的能力。[2]这个调查的结果表明，我国的高校大学生自主学习的意识和能力总体上来说还是比较不错的。

（三）教学环境特征分析

我国高校目前通行的英语教学模式就是利用多媒体教学设备进行课堂教学，结合学生课后运用网络资源自主学习的教学模式。这样的教学模式的内容就是我们的高校英语老师把自己的课堂教学内容以多媒体课件的形式展示给学生，教师在教学过程当中始终要进行正确的引导，学生在学习了多媒体课件的教学内容之后完成本节课程的学习。在课后，学生要在课余时间将课堂作业有效完成，此外还可以和教材知识相符的自学网络平台之上对自己没有完全理解的内容进行有效的巩固。这种多媒体教学模式最大的优点就是能够把教材当中的内容与有趣的图片以及给人视觉震撼的视频有效的融合在一起，完全颠覆了以往传统的教师单方面灌输教学的模式。多媒体教学能够使原本十分枯燥的教学活动完成一个精彩的蜕变，让学生在有效完成知识学习的同时，自学能力和独立思考的能力都得到一定的锻炼，这样学生对于课堂学习的兴趣也会比之前更加浓厚。教师引导学生进行有效的自主学习，不仅可以实现学生自主学习能力的锻炼，还可以将学生在教学当中的主体地位有效地确立起来。

然而，如今的多媒体教学模式也并不是十分完美的，难免存在着少许明显的缺点：例如，教师在向学生展示多媒体课件的过程中，如果引导工作有一些疏漏，那么在多媒体课件一闪而过的同时，学生无法提炼出课件当中有效的知识点，这就造成了学生对重点无法把握。知识点快速略过，就使学生的思维无法跟上教学的节奏。有时即使当时理解地非常透彻，但是没有时间进行记录，这样就会造成知识的遗忘，同时学生会感到十分失落，长此以往就会对英语学科的学习失去兴趣。除此之外，学生在课后进行的自主学习常常会收获不到所期望的效果。学生进行自学的网络平台往往因为管理机构投入的精力小且更新缓慢，会出现内容单一、枯燥的情况。而且没有了教师的引导与监督，有些学生就没有了用心自学的自控能力，这些情况的出现都会对学生的有效自学造成不好的影响。因此，想提高学生的自学能力与自学效率，必须要把微课教学模式引入到大学英语课堂教学当中来。

二 大学英语微课教学存在的问题

（一）对微课程的认识有偏差

胡铁生认为微课是“指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”[3]。近年来也有许多大学英语教学比赛是以微课的形式展开，比如外教社杯的“全国大学英语教学大赛”，这种全国教学大赛让许多青年英语教师有机会学习优秀的微课教学设计，使更多的英语教师通过微课转变传统的教学理念。但是还是有不少教师对微课的理解有偏差，其中不少教师把微课程理解为小课程，认为微课程就是对传统课堂的切片，且依然采用传统的教学方式和教学流程来设计微课程，微课设计时长有时达到了二十几分钟，这样导致许多学生无法集中注意力，很难达到理想的教学效果，而实践表明，最佳的视觉驻留的时间则是五到八分钟。[4]有人认为这种以微课程为基础的教学模式会削弱老师的作用，学生只要观看视频就可以学到全部的知识；有教师把微课理解成浓缩的课堂或只是当作学生自我检测学习效率的一种方式，也有老师将微课等同于课堂实录，出镜频繁，出声过多，结果分散了学生的注意力。这些错误的理解都导致了微课教学效果的降低，如果教师没有正确认识微课的内涵，那么英语的教学工作就无法真正起到应有的效果。

（二）微课选题不当，教学设计不合理

许多微课出现选题太大，没有教学重点、难点或者疑点等问题；选取的教学内容过于显性没有深入得讲解，或者组织的教学活动太多，没有什么实质性的内容，学生观看后没有学到什么有价值的东西。教师在微课程教学设计方面也存在问题。有些教师试图利用一个微课程实现多个教学目标，知识密度高，结果许多学生往往抓不住重点，没有吸收任何知识点。此外，许多微课教学设计都忽略引导学生对问题的思考，使微课程的教学止于形式。事实上，目标定位明确是微课程的最大特点，这样的好处就是学习者能够有效地吸收和内化知识。如果教师没有合理地选取教学内容，确定明确的教学目标，精心地设计教学内容，那么微课程将与传统的网络教学无异，将失去其存在的价值。

（三）微课制作上存在质量问题

微课视频的制作对英语老师而言是一个巨大的挑战，尽管许多教师都掌握了一定的计算机网络技术，但是其水平有限，无法跟专业学习网络技术人员相比，因此许多英语微课视频拍摄和制作上有缺陷，出现视频不清晰，后期制作粗糙，入未进行必要的剪辑、没有添加字幕或者特效，噪音太大，画面与声音不同步等问题。视频问题会削弱学生观看学习的积极性，从而影响了翻转课堂的学习效果。

（四）学生自主学习能力不足

自主学习能力是学生对学习进行自我管理、自我规划、自我评价的一种学习行为。翻转课堂能否顺利实行，学生自主学习能力是关键因素之一。许多翻转课堂没有取得预期的效果，很大一部分原因在于学生没有在课前根据老师的要求自主学习微课程，导致课堂上的讨论学生无法展开。据调查，一些学生表示之所以没有办法坚持自主学习，最大的原因是没有学习动力，即便有，也因为微课程的教学内容设计与传统的教学方式无异，基本就是讲解单词、句型和结构，内容不生动，也没有设置一些有趣或者创造性的问题来激发和引导学生自主学习的兴趣，结果导致很多学生放弃了微课程学习，即便是自主学习自觉性较强的学生也无法按时完成。

三 大学英语微课教学改进措施

（一）更新大学英语微课教学观念

要想实现微课教学模式在大学英语教学当中的有效运用，就必须使大学英语教学的观念得到更新和转变。教师在长期的教学实践的过程当中，对于教学一定会有切身的感受，教师要在得到这些感受的同时将其融入到自己的教学当中，使自己的大学英语教学观念得到不断的更新与转变。要把微课教学引入到大学英语课堂教学的过程当中，就要对运用微课课教学模式所具有的意义有一个重要的认识。这种模式的教学不再是老师在课堂上讲解，而是对传统的教学模式的颠覆。这种教学模式要求教师在进行教学的过程中，必须完全摒弃过去传统的高台教化的方式，决不能再以自己为中心去一味的将知识灌输给学生。[1]因此要使原有的传统、陈旧的教育观念得到彻底的转变，让学生在英语教学过程当中的主体地位突出出来。要鼓励学生勇敢地提出问题，绝对不能打压学生求知的积极性，师生之间应该以一种平等、和谐的关系去相处。除了改变传统的教学模式外，老师在新模式教学课堂上要通过设计问题、反思知识和讨论问题等活动帮助学生理解学习过程中遇到的疑惑和如何运用新知识等，充分检验学生自主学习的效果，使课堂达到更好的教学效果。

（二）选取的微课教学内容要有价值，使不同水平学生受益

要想在英语教学的过程当中运用有效的微课教学，教师选用的制作微课的教学内容要有一定的价值，在此基础上教师再进行一种适当的教学安排与调整，争取使每一个水平线上的学生都能够有所收获。所谓有价值的教学内容应该是课程中的重难点或整门课程的核心关键问题，这种有价值的教学内容如果通过微课程形式，能快速解决问题，清晰讲解问题，那么其价值就越高。教师在进行教学的过程当中一定要结合当前教学内容的要求以及学生学习的实际情况，充分分析学习者的需求，使自己的教学课件设计和教学理念得到更新与优化，对关键知识与内容一定要重点强调，对教学的重点以及难点一定要做到合理的安排。教学策略要灵活，要符合学生的认知规律；同时设计的微课程视频互动性要强，设计一些能引发学生思考的问题；表达要有趣味性，教学用语要有感染力，这样的微课程更能使学生的注意力集中，提高自学效率。与此同时，教师要注重对于学生自主学习能力的锻炼，尽量让学生自己查找资料并进行独立的思考，使自己学习过程当中出现的困难得到有效的解决，使自己的英语水平得到提高，在必要的时候教师还是要进行正确的引导。教师的教学难点要有明确的层次，基础较差的学生只需要完成基础部分即可。这样的课堂设置可以使各种水平的学生都实现英语能力的提高，并使其自主学习的能力得到真正锻炼。

（三）提高微课质量，激发学生学习兴趣

教师制作出来的微课的质量也是微课教学是否成功的决定性因素。微课视频质量的好坏直接关系到到大学英语教学能否成功，制作质量优良的微课教学课件也是对大学英语教师计算机网络技术应用水平的一种考验。教师因为要负责微课的选题和制作，所以要提高自己对于信息技术的熟练和掌握程度，因为通过那么短小精悍的微课视频课件就要将英语教学当中的重点展示出来并帮助学生有一个好的学习效果是非常困难的，制作的课件除了要考虑是否将知识表达得准确，还要考虑学生在进行微课自学的过程中会不会产生困难。如果视频存在不清晰、视频画面不稳定、拍摄画面单一、编辑粗糙、字幕有问题等情况，很大程度上会影响学习者的学习兴趣。微课视频当中的场景设置、讲解和信息的搭配等等这些方面都会对学生课堂内容的学习产生影响，有了好的微课课件才能使学生的学习兴趣得到激发。因此提高微课课件的质量，达到激发学生学习兴趣的目的，最终使大学英语教学水平得到提高。不仅教师要对掌握信息技术重视，学生也要尽其全力去提高自己的计算机水平，学生只有具有较高的信息技术水平才可以更好地运用信息设备去独立自主进行微课学习，学生提高了自身的信息技术能力不仅在学习微课的方面有一定的帮助，还可以在除了微课以外的其他学习方面运用自己所掌握的信息技术自行到网络上去查找需要的答案，这对于学生的自学能力的养成具有极大的帮助作用。基于以上的分析我们可以发现，微课教学模式下，师生都应该提高自身的信息技术水平，熟练掌握大量的信息技术并在微课教学当中正确运用对于大学英语教学和广大师生来说有百利而无一害。

（四）培养学生自主学习能力

教师在构建大学英语教学微课教学模式的实践过程当中，为了使大学英语教学得到有效的强化，要对学生的自主学习进行积极的引导。特别是英语学习方面，要想取得明显的进步离不开学生长期的自主学习。为了提高学生的自主学习能力，可以让学生掌握运用网络平台开展大学英语学习的方法，传授他们自主学习的经验。不仅如此，在教学的过程中要始终对学生进行激励，锻炼他们独立自主学习的能力，使学生不再依靠老师。学生在掌握了一定的信息网络技术之后，可以利用微课的教学内容去进行自学，反复观看学习内容，消化知识。学生还可以在自学时将自己的问题与困惑总结出来向教师求助，同时加强了自身提问问题和思考的能力。教师也要鼓励学生勇于面对困难，对于学习要敢于探索，最终形成属于自己的一种有效的学习方式。这样在微课教学模式之下，学生的自学能力会逐渐提高，学生也可以养成自学的良好习惯。学生的自主学习能力实现了有效的提高，大学英语的教学得到更好的发展。

结 语

综上所述，大学英语微课教学模式能够有效地建立起来。这种颠覆原来传统教学结构的教学模式，可以使学生成为课堂教学过程当中真正的主体，使学生的学习积极性和自主学习的能力得到显著的提高。虽然目前的大学英语微课教学还处在一个尝试的阶段，其中仍然有许多的问题，但是我们相信在高校英语教师的努力和探索之下，英语教学的质量能够实现有效提高。

[1]李冰,王萍.基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式研究[J].现代交际,2016,(13):11-12.

[2]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011,(10):61-65．

[3]钟绍春,张琢,唐烨伟.微课设计和应用的关键问题思考[J].中国电化教育,2014,(12):85-88.

[4]李冰.微课研发对大学英语师资队伍建设的启示[J].教育与职业,2015,(33):68-70.

（责任编校：张京华）

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1673-2219（2017）08-0107-03

2017－05－20

张晶（1987－），女，福建福州人，硕士，福建闽江学院爱恩国际学院助教，研究方向为英语教学。