基于CDIO理念的大学生创业管理课程教学创新研究

严子淳+何一清

（1.中国民航大学 经济与管理学院，天津 300300；

2.天津大学 教育学院，天津 300072）

摘要：本文以创业管理课程教学创新为基础，对我国高校创业管理课程教学体系现状进行分析，指出了该学科在课程设置中存在的理论教学尚未形成完善体系，实践教学尚处空白等问题。将CDIO理念引入创业管理课程教学改革中，针对该门课程目前所存在的不足，通过建立实践教学平台，引入实践教学模式以及完善课程考评标准等手段来提高该课程的教学效果。

关键词：创业管理；教学创新；CDIO理念

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）49-0059-03

一、引言

CDIO教学理念是由MIT与瑞典的查尔摩斯工业大学、林雪平大学、瑞典皇家工学院于2000年到2004年期间，在Knut & Alice Wallenberg基金资助下，协作探索开发出的课程教学体系。CDIO的教学模式被誉为“颠覆式的教育”，近年来已在世界范围内八十多所著名学府相关学科专业试点推广，并已发展为高等工程教学改革的最新成果。

CDIO教学理念在指导人才培养模式与教学体系改革方面具有完善的理论方法。CDIO教学模式不仅在于对学生理论知识学习能力的培养，还包括学生的持续学习能力、团队交流能力以及对于时间流程系统把控的能力。自2005年在中国开始尝试该教学模式以来，十年间不仅仅对我国工科类教学的人才培养模式产生了深刻的影响，而且在CDIO教学模式本土化过程中发现CDIO教学模式不仅仅适用于工科课程，其他学科的教育工作者也在相关的教学领域大力推过 CDIO的教学模式，于是CDIO教学理念被引入到工科以外的其他许多专业，其中就包括经管类相关学科课程。

二、创业管理课程开设的必要性

（一）创业管理课程地位

2010年，教育部颁发了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意見》来促进高等学校的创新创业教育。2012年，教育部办公厅制定了《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，以全面深化高校创新创业教育改革，健全高校创新创业教育体系。可见在我国现今形势下，创业管理的教学工作已上升成为国家层面关注的重点工作，成为深化高教改革与创新的重要途径。

赵曙明（2006）认为，创业教育从广义上讲，是在知识经济条件下通过教育制度、教育资源等教育系统构成要素的重新组合，旨在培养与时代潮流相适应的具有创新意识和创新能力的高素质人才，进而提高整个民族的创新水平，促进经济发展和社会进步；从狭义上讲，是根据教育的一般规律和创新的基本原理，通过教学活动以培养学生的创新精神、创新思维、创新能力以及创业的个性为主要目标的教育理论和方法。目前大多数高校在理论教学过程中，创业教育与创业实践相融合的过程明显不足，通过教育教学改革机制，促进创业管理课程教育与市场需求的接轨，是在教学过程中引导学生进行创新的有效手段。

（二）创业管理课程教学现状

虽然目前已有一部分国内创业管理领域的学者开始关注创业教育的研究，并提出一些创业教育改革和人才培养的措施，然而与西方发达国家的创业管理教学情况相比，我国的创业管理教学明显还处于起步期，目前仍未形成一个符合国情、制度化的统一创业管理教学体系，如何对目前高校的创业管理课程教学模式进行合理开发以及深化创新，已成为目前高校创业教育课程设置和人才培育效果的核心性问题。

张玉利（2006）认为创业管理的教学应属素质教育，不仅要培养学生在未来工作中具有创业精神，还应进一步的加强对学生的创业技能的培育。由此可见，创业管理教学是大学所倡导的素质教育政策的具体落地，对于学生的影响会在未来走向社会实践的职业发展过程中持续获益。然而目前在我国高校关于创业管理学科建设的现状是：学科基础仍显不足，统一性教材依旧稀缺，并且师资力量配备不够，同管理学其他有关科目的教学之间尚未形成合力。因此，创新创业管理课程教学教育模式，对课程内容与教学手段进行相应的合理化改革，在理论传授中加入实践性教学，建设相关实践教育基地，对于构建这门学科的课程教学体系具有重要的意义。

（三）创业管理教学培养目标

创新创业教育要强调技术创新和思维创新兼顾，在培养技术能力的基础上，重视学生的创造力、洞察力和解决实际问题的能力的培养，关注学生思维发展方面的隐形知识的构建，从而完善人才培养目标，创新人才培养机制，强化创业管理课程教学体系。Jamieson（1984）提出了创业管理的教学目标：创业意识、创业能力和经营企业的能力。谢一风（2007）认为关于创业教学的目标就是对学生进行创业意识、创业心理品质、创业能力的培养，打造具有开创个性的人才，这四个部分对大学创业课程目标的制定有着重要的指导作用。美国考夫曼基金会创业领导中心对创业管理教学的定义是对学习者进行识别其他人尚未发掘的创业机会进行知识传授和技能培训的流程，学生通过相关知识和技能的学习，当其他人还在迟疑不决时，自身已具备洞察先机的能力和对认知具有信心。具体指导和训练学生在发掘机会、利用资源、面对不确定性等方面的能力，并教授学生建立和管理新企业和新企业所应具备的必要知识。《考夫曼创业基金会关于美国高校创业教育研究报告》中指出，学校要通过向学生介绍专业领域的前沿成果、先进的解决问题的方法和应用方面的变化，鼓励学生在学科和专业基础上进行创新创业。

由此可见，对大学生进行创业教育不仅在于对创业管理所涉及专业知识的系统化学习，也需要创业实践的体验。创业管理在教学过程中要强调技术创新和思维创新兼顾，在培养技术能力的基础上，重视学生的创造力、洞察力和解决实际问题的能力的培养，关注学生思维发展方面的隐形知识的构建。

三、以CDIO为教学理念的创业管理课程创新的方法与策略

（一）经管类学科CDIO教学模式与教学目标

CDIO理念是把对学生进行知识传授、能力培养的过程与社会实际需要相结合的教学模式，注重对学生职业素养和实践能力的综合培养，强调了“做中学”和“产学结合”的教育理念。基于此，CDIO理念引导下的经管类专业教育改革，应与专业教育背景、环境相匹配，依据专业性人才的培养目标与培养规格进行教学定位。因此，CDIO引导下的教学改革，从课程体系设计、实践场所建立、教学方法选择到学生学习效果考评等全过程的每一环节建设思路与实施过程，都着重强调了对学生学科专业知识、人际交往能力、职业素养与未来发展潜能等全方位能力的培养，使学生在学中做、做中学。

CDIO理念对于目前我国商科相关专业的实践性教学在内容设置与方法改革上具有高度的应用基础与参考价值。以此为据，在课程教学设计上，合理化课程设置，科学地进行教学的目标定位，构建一个理论教学与实践教学于一体，项目教学实践与理论课程体系相互融合，知识传授与素质培养于一体的教学模式，实现学生对课程专业知识的融会贯通的同时，培养学生的综合业务能力。

（二）创业管理课程教学方法的创新的必要性

高校创业管理教学可以看作是国家经济财富增长的发生器，也是建设创新型国家的动力孵化器，如何加大创业管理的课改力度，建设中国特色的创业管理教学体系，寻找一条理论教育与实践相结合的新路径，是目前创业管理课程教学创新与改革的重中之重。

我国已经进入了创新推动的经济发展时代，各地政府均积极推动青年人自主创业以实现创新驱动的经济增长模式。创业教育应以市场为导向，而在高校开设创业管理课程的教学实践，目前很大一部分大学生缺乏创业动力，因此如何通过教学手段来提高大学生的创业热情和实践精神应成为创业管理这项课程教学内容创新与教学手段改革的重要研究点。创业管理在教学实践中要强调技术创新和思维创新兼顾，在培养技术能力的基础上，重视学生的创造力、洞察力和解决实际问题的能力的培养，关注学生思维发展方面的隐形知识的构建。

创业管理教学改革的最终目的是提高人才培养的质量和提升人才培养水平。由于我国教育体制和传统观念等原因，学生在家庭和学校的双重呵护之下，社会实践普遍偏少，协调能力、交流能力和抗压能力普遍偏弱，因此需要在创业管理教学中有效的发挥创业教育资源，从单纯的授课型教学模式转变为体验式教学模式。传统的理论教学模式和填鸭式教学手段已经难以满足现今经济社会中对于人才的要求。通过引导启发式教学引发学生的认知、体验、感悟，使学生从直接经验中学习主动参与和知识构建，开展翻转式课堂教学，以及项目体验实训，进而打造三C实践教学：课堂体验教学+课外指导实践+亲身创业实战（或虚拟实战），构建实践型的校园创业文化与创业生态，进而引导大学生通过创业素养的提升来构建职业价值观。

（三）基于CDIO理念的创业管理教学改革的路径

创业管理是一门实践性较强的新兴交叉学科，相比西方国家，我国创业管理课程教学尚属起步阶段，基础仍显薄弱，同其他课程之间也没有形成合力。教学模式尚未形成适合我国大学生现状的创业管理教学课程教学体系。基于此，在创业管理这门课程的实际教学体系上，应该以成熟的教育教学模式为基础，进行以实践课程为主导的课程体系的设计。在经管类学科教学中，实践教学是培养应用型人才的有效手段，通过培养学生进行管理分析的能力以及解决管理实际问题的思路来进行人才的全面培育。因此，以CDIO教学模式为理念，围绕创业管理的教学目标建立校内外实践训练平台，将课堂的创业教育与其他相关资源有效整合。通过加强科技园、创咖、众创空间等大学校园创业孵化器的建设，打造集教学与实训相结合的教学平台，将CDIO教学模式融合在创业管理课程实践课堂中，模拟教学，将CDIO教学理念的构思、设计、实施、运行这四个核心板块融合在创业管理的实践教学之中。

同时，合理的利用多种有效考核手段对以CDIO理念为引导的创业管理教学实践课程的教学效果进行综合考评，以评估并保障课程教学质量，完善教学创新过程，以便基于此构建学生实践学习效果的评估标准体系。课程评级体系在一定程度上反应了教学手段的效果，适合的教学方法、严谨的教学活动还应辅以正确的考核制度，才能充分激发学生在学习过程中的自主性和创造性，进而保障课程教学目标的落实。基于CDIO的教学理念，应以实施教学项目单元为基础，建立相应的教师引导、学生自发、学校监控以及社会评价的多维度的教学考核体系，采用笔试、面试、团队评分、项目评估以及自我测评等多维度综合考评方法，全面考量CDIO教学模式各环节的学生学习效果。

四、效果实施与展望

通过上述的梳理与分析，可以发现CDIO理念下的教学模式与创业管理实践教学在目标上具有较高的契合度。目前，我國高校的管理类学科教学处于理论向实践过渡的转型阶段，各高校已纷纷意识到传统的单向灌输式教学模式存在的弊端，从而转变单向的教学模式，实施以培育专业人才为重点的教学模式，将案例教学、情景模拟、沙盘模拟等实践教学手段加入到管理类学科专业的教学过程中来，以提高课程教学培养能力的效果。通过CDIO的教学理念的导入，有助于强化实践教学中项目式教学模式对于学生能力培养的提升效果，使学生通过在虚拟环境中通过模拟现实工作来转变角色模式，切入到实践学习的情境中，进而提高创业管理实践教学的效果。

综上所述，本文以我国创业管理课程创新与改革为基础，分析了目前我国高校创业管理教学的现状与不足，在此情景下导入CDIO教学模式的理念，以此为中心启发学生在项目实施流程中进行实践学习的能力，培养学生主动式学习与探索式学习的学习精神及思维逻辑，通过对所学知识的合理运用分析，挖掘问题并寻求解决方法，实现管理类学科学生针对市场环境、战略目标、业务流程的系统性思维培育模式，从而培养当今社会所亟需的创新型复合人才。

参考文献：

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