高校思政课实践教学中的问题导向与项目式运作

徐文越

摘 要 高校思政课的实践教学在整个思政课教学体系中占据重要位置，思政课教学目标的实现离不开实践教学的支撑，思政课育人功能的发挥离不开实践环节的作用。尽管实践教学在思政课中已得到普遍开展，并且形式多样，但在实践教学的功能定位、与理论教学的有效衔接、开展的规范性与实效性等方面仍存在着一些不足。“问题-项目”式教学强调实践教学中的问题引领，并以项目的形式来开展，着力于实践教学与理论教学的相互贯通和促进，切实提升实践教学的实效性。

关键词 “问题-项目”式教学法 思想政治理论课 实践教学

中图分类号：G642 文献标识码：A

实践教学于思政课教学意义重大，思政课并非单纯知识的传授，还要解决“信”与“行”的问题，这都离不开实践教学的作用。思政课教学目标的最终实现也不能单靠课堂上的理论教学来完成，还一定要理论联系实际，让学生在实践中将正确的价值观念内化于心、见诸于行。这就要求思政课教学必须开展好实践教学，让实践教学与理论教学相互支撑、相互促进。尽管当前各高校在思政课教学中已普遍开展了形式多样的实践教学，并已取得了不少成效，但在不少方面仍存有一些问题，仍有改进提升的空间。这也有待于我们不断更新教学理念、创新教学形式，将实践教学提升到其应有的位置，发挥其在教学与育人功能上的重要作用。

1当前思政课实践教学中存在的一些问题

（1）实践教学的教学目标还不够清晰，实践教学与理论教学存在着某种脱节。尽管当前在思政课教学中对于实践教学的重视程度已有大幅提升，基本都按照要求将实践教学列入教学计划、落实学分、配置专项的经费，还有一些学校已将实践教学整合为专门的一门课程。但在这些政策层面的重视之外，似乎对于实践教学的教学目的，或者说对于为什么要搞实践教学这个问题还是存在着不够清晰的认识。在实际教学中还是存在着为了实践而实践的现象，实践教学与理论教学存在着脱节，学生参加的实践活动与课堂学的理论知识并不能形成必要的关联。这些现象追究根源，还是对于实践教学的功能定位和目的不够清楚。实践教学区别于理论教学主要还是在方式和途径上，而不应是在教学目的上有什么疏离，二者的根本目的都在于帮助学生树立正确思想价值观念。

（2）实践教学中存在着过于注重实践形式，而忽视了实践的内容和目的。在当前思政课实践教学的开展中，实践形式非常多样，可谓无所不包。在肯定之余，我们也不得不追问，在如此多样的形式背后，是否都能有相应的思政课实践教学内容与任务相匹配。如果有，就可以说是将形式与内容很好的结合，也很有利于教学目标的实现。如果没有，而恰恰是忽视了更为重要的教学内容与教学目的，则再丰富的形式也无法显示出应有的意义。所以我们可以说，实践教学的形式是内容的载体，而实践的内容又是思想观念的载体，我们不能在实践教学中造成思想观念的空场，而只重形式的变换，如果那样的话也就本末倒置了。

（3）实践教学开展的过程较为松散，教学的规范性与实效性都有待提高。现在对于实践教学还没有一个统一规范的教学大纲，各高校往往是自主制定实践教学的规范和方案，然后再由任课教师根据任课班级情况做些发挥和调整来布置给学生。因教师教学的重心基本还是放在课堂教学上，对于实践教学有些也就是将方案布置下去，任由学生再根据实际情况自由发挥，最终只要上交实践成果就行了，而完全疏于过程中的指导。从学生方面来看，实践的自主性与目的性也不是很强，往往存在着应付了事的观念，实践过程中也常常为看而看、为做而做，并没有一个明确的目的或是要解决的问题，这也就使得最终的实践成果及实际效果大打折扣。

2“问题-项目”式实践教学法的设计理念

正是针对思政课实践教学中仍存在的这些问题，我们在教学实践中逐渐摸索出了“问题-项目”式的实践教学方法。这种方法强调在实践教学中以问题为引领，以项目为抓手，项目中有问题意识，问题又是值得去探究、能够展开实施的项目，以此将实践教学与理论教学真正贯通，提升实践教学的针对性与规范性。这样学生是带着问题去实践，实践的过程就是实施项目、解决问题的过程，项目完成也就意味着问题的解决，最终结出的实践成果也是对价值观念的进一步确证和坚定，以此更好实现实践教学的目的。

（1）实践教学还是需要有问题意识，以问题为引领来开展实践教学，或者说是带着问题去实践，当然这里的问题应主要是思想观念上的问题。如果没有问题意识，没有问题的统领，实践教学也就缺少了内核或灵魂。当然这种问题意识和问题本身，是可以由教师来加以引导的，教师需要为学生设置一些问题或任务。另外这些问题应该是与课堂理论教学紧密相关的，或直接来自课堂教学中的问题，或是由此引申而来。同时也非常鼓励来自学生自身的问题，不管是思想上的还是实际生活中的，只要有思考、有想法、有创意就都值得鼓励，当然这一问题的确定也需得到教师的认可或指导。

（2）实践教学可主要以项目的形式来开展，按照项目的流程和规范来实施和完成任务，增强实践活动中的集中性和规范性。这样就可尽量防止实践教学的松散状态，学生并不只是简单走走看看，而是要按照设计好的项目流程来实施和实践，要相应规范的去完成一项任务。这里也更多是借鉴了项目教学法的一些典型做法，就是師生通过共同实施一个完整的项目来完成教学活动。只不过思政课实践教学项目不同于专业课程实践教学项目，它产出的可能并不是某件具体的产品，而是精神产品。当然这个产品也需要用文字或其他形式来表现出来，也同样需要进行评价考核。

（3）以问题引领项目，以项目展开问题，将问题与项目联通，也将思想与现实、理论与实际相联通。这也是这种教学法的根本诉求，毕竟“思想政治理论课的出发点与落脚点是非常强调理论与实践的关系，思想政治理论课实践教学更是为考察理论教学后的效果而身体力行践行理论的过程。”因为要建立对一种思想体系的认同和信念，仅凭课堂上的理论讲解是不够的，还需要有实践的验证，以鲜活的实践触动人的心灵，引发其内心展荡和深入思考，才可能逐步实现。所以中央提出实践教学的要求，要求高校生活化地组织实践教学活动，增强接受主体的体验性，让学生通过身心在场方式，体验性地完成“转识成质”过程。

3“问题-项目”式实践教学法的实施路径

“问题-项目”式实践教学法在具体实施中主要是紧紧抓住“问题”和“项目”两个要素，以此为统领展开实践教学的实施。首先是要形成问题，也就是要有问题，接着就可以师生共同确定问题，围绕问题来进行项目的设计，而在实施项目的阶段也就是解决问题的过程，在最后的实践成果中也要特别呈现这一过程，最终的评价要以多元性来带动科学性，以更为客观公正的评价促进实践教学的开展和完成。

（1）形成问题，确定问题。问题的形成可以是多种途径，可以是课堂上的理论问题，也可以说实际生活中现实问题，可以是老师建议的一些问题，也可以是学生自己思想中产生的问题。总之，只要是学生感兴趣、想弄明白的问题都可以先作为选项，这阶段的关键就是首先要有问题，有思想上的疑惑或是追求。形成众多问题之后，接下来就是要确定问题，这时就要加上一些条件，做好筛选。比如这个问题是不是和思政课相关的，是不是思想观念上的问题，这个问题能不能作为一项任务或者是一个项目来具体实施，能不能结出一些实践成果等等。如果是一个小组一起来进行实践活动，还要一起来协商确定这个问题，达到意见的一致。最后学生将确定好的问题报给指导教师，在与教师协商好后再最终确定问题。

（2）带着问题去设计项目。问题确定之后，就要带着这个问题去设计项目的实施方案。根据问题的性质和类型，以及解决途径的不同，设计相应不同的方案。比如是问题的解决是需要实地调研考察的，就按照调研项目进行设计；如果问题是需要现场感受，通过参观访谈来解决的，就设计参观访谈的路线和对象；如果问题是需要通过实际参与实践活动来确证或感受的，就设计如何行动的方案，等等。对于项目的实施过程、进度、预期的成果等，都应在项目设计中体现出来并预想到。最后将项目计划书提交教师进行指导，在通过教师的确定后就可进行项目的实施阶段，同时注重加强项目设计中的针对性和可操作性。

（3）项目的实施与问题的解决。项目的实施就是按照设计好的项目计划来进行实践活动。这时需要注意的就是既要按照预想设计的计划来实施，但也预想到有可能会突破原先的预想，可能实际的调研、实际情境、实际的感受与当初想象的是完全不一样的，甚至是推翻了一开始的想法。这时需要认识到的就是这并不意味着项目实施的失败，而恰恰是项目实施的收获，应尊重和肯定这些不同。如果在这时产生了新的问题，也要珍惜这些问题，可带着这些问题进一步的去深入实践，有可能就将项目推向之前并未预想到的更深层，这些应都是受到肯定和鼓励的。

（4）实践成果中呈现问题解决和项目实施的过程。这里的实践成果应更体现为过程性的，并不仅仅是最终的某个结论，而是要将得出这个结论的过程充分的呈现出来。问题的解决并非意味着实践的结束，也还很可能是新问题的产生，这本身也是一种收获，必将会引出新的实践过程，最终也会带来思想观念上新的收获。实践教学的成果也可以反馈于课堂教学，充实马克思主义理论教育的内容。在这阶段可充分做好实践成果的展示活动，这一方面可作为最后评价的重要依据，另一方面通过这个过程可引导学生之间的互相学习、互受影响，发挥朋辈间的示范作用，起到更好的教育效果。

当然，这里的“问题-项目”式的实践教学法只是在教学实践中探索的一种方式，并不能代替其他方式，也不可能解决实践教学中的所有问题，其本身也有适用的侧重和自身的限度。“任何教学方法的作用都不是万能的，不能把所取得的教学成果归于一法之得。”在教学实践中，常常是一“法”为主，多“法”渗透，多种方法综合运用。我们这里的探索也只是其中的尝试之一，还需在教学实践中不断的改进和完善，也需更好的吸收其他方法的可取之处，最終还是以提升教学的实效性为目的和标准。

参考文献

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