基于移动学习理念的信息化教学设计与实践

李兰

摘 要 随着智能手机和平板电脑的普及，移动学习这一新的教学模式正日益受到关注，并成为信息化教学领域的研究热点。本文旨在探索和设计“移动学习”理念下的自然拼读教学法的信息化教学设计模式，提出具体的实施步骤，验证其有效性，总结移动学习的优势和需要注意的问题。

关键词 移动学习 自然拼读法 信息化教学设计

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.11.038

近年来，随着移动电子设备和互联网技术的飞速发展，信息化时代的学习方式也在发生着巨大的变化，从函授远程教育、网络教育，迈向了移动学习。移动学习是在数字化学习的基础上，利用无线通信网络以及移动电子设备，随时随地获取教育资源及服务的一种新型学习方式。移动学习满足了个性化的学习需求，拓展了学习的时空环境，能够与传统课堂教学形成有益互补，被认为是未来学习不可缺少的一种学习模式。

1 移动学习的定义

移动学习研究始于上世纪 90年代末期，之后发展迅速，但不同领域的学者对移动学习的定义至今仍没有定论。OMalley等（2005）把移动学习定义为“任何一种发生在学习者不在固定的或预先确定好的地点的学习，或学习者利用移动技术提供的学习机会的学习”。胡通海（2010）认为，移动学习是使用移动终端，呈现微型学习内容，并利用片段化时间，随时随地进行的一种新型个性化学习方式。魏雪峰等（2014）指出，移动学习是通过社会和内容的交互、使用移动设备进行跨情境学习，强调学习者利用移动设备在任何时间、任何地点都可以进行自定步调的个性化学习。从以上定义可以看出，移动学习的技术基础是移动互连网络通讯技术，而设备基础是便携性高的移动电子设备，其学习的形式强调移动性，学习者可以自由自在、按照自身的水平和需求，随时随地进行不同目的、不同方式的学习。

2 移动学习的特征

（1）学习时间碎片化。据斯坦福大学实验室的研究表明：人在移动的环境中，注意力高度分散，学习者利用零散时间学习，移动带来的各种情景关联与固定、大容量的学习方式是不同的。因此，移动学习要求学习内容要小规模，要注重短时性（王霞峰，2012）。对于学习者而言，移动学习是充分利用零散的时间、按照个性化需求而进行的一种有效学习。

（2）学习资源微型化。由于学习时间的碎片化，适合移动学习的学习资源往往聚焦于一个知识点，内容短小精悍，注重实效性与趣味性，以此吸引学习者的注意力。因此，建设移动学习资源时，采用打碎的方式，将原本系统的知识切块化处理，化整为零，细化知识点，从而把学习内容分割成最适合于零碎时间学习、不易受外界干扰的微小的学习组块，以小片段、松散连接、一直处于动态重组中的信息单元即微型内容来呈现学习资源（刘刚等，2014）。

（3）学习需求的自主性。在学习者的知识结构、学习需求各不相同的情况下，通过移动学习，学习者可以根据自身需求，自主选择学习内容、学习的时间及地点，同时构建新型多样的互动形式。

3 基于移动学习理念的自然拼读法信息化教学设计

自然拼读法（Phonics）在以英语为母语的国家，如美国、 英国和澳大利亚等，受到政府的普遍重视。它不仅是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼字，增进阅读能力与理解力的教学法，更是以英语为第二语言的英语学习者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。美国史丹福大学曾用计算机分析字母与音位的对应关系，得出的数据显示，84%的字母与其读音是完全对应的（黄燕珍，2015）。而自然拼读法的核心正是通过学习字母及字母组合的发音，达到见词能读、听音能写的效果。对于英语基础薄弱，单词记忆困难的高职学生来说，掌握自然拼读法将显著提高学生的单词听写能力和单词拼读能力，进而提高阅读效率。本次基于移动学习理念的自然拼读法信息化教学设计包括如下要素：

3.1 教学目标分析

教学目标是教学活动的出发点和归宿，也是教学评价考核的依据所在。本次教学目标具体表现在：a.知识目标：掌握86个字母及字母组合的发音规律；b.能力目标：能够熟练运用发音规律进行单词拼读与听写；c.素质目标：培养学生良好的语感。

3.2 学习者特征分析

本次教学对象是大二学前英语方向的47名高职学生，他们已经学习过音标的知识，善于电脑、手机的操作使用，经常利用网络进行信息搜索，自主获取信息。

3.3 移动学习媒介应用

在本次信息化教学中，移动学习的硬件学习媒介主要集中于智能手机、平板电脑、以及笔记本电脑，而所需用到软件如表1所示：

3.4 移动学习资源构建

移动学习资源是根据本次教学需要解决的任务和问题来构建，既可以是教师自己制作建设的移动学习资源，也可以提供網络上现有的资源给学生。

3.5 教学活动设计

3.5.1 课前

课前，教师在大学城空间发布《十分钟详解英国自然拼读法》微课视频，利用世界大学城app的推送功能，告知学生观看微课视频，并评论留言，针对视频内容提出问题。此后，教师浏览学生所提出的问题，挑选典型问题，课堂上进行讲解。

3.5.2 课中

第一环节是远程答疑。教师通过QQ远程连线合作企业的自然拼读专职教师，由企业人士回答课前学生提出的问题，使学生对于自然拼读法的概念有着更为详细和全面的了解。

第二环节是26个字母发音的学习。在教师讲解了26个字母的发音之后，开展微信小视频发音口型秀的活动。全班同学即时拿起手机，30秒内把重点字母发音视频发送到微信群聊里，师生共评，评选发音口型秀优秀者，获得课堂加分。

第三环节，字母发音组合的讲解。教师利用思维导图软件，将纷繁复杂的60个字母组合，按照从易到难的认知规律，分类讲解各个字母组合的发音规律。针对学生容易混淆的字母组合，如ou和au，进行头脑风暴活动，要求学生以组为单位，根据以前学过的单词或者利用手机搜索，迅速找到含有对应字母组合的例词，在规定的2分钟时间以内，找到的单词例词更多的小组获胜，获得加分。

3.5.3 课后

任务1：字母及字母组合电子卡片认读。PPT电子卡片是由两位学生利用WPS软件制作完成，并上传到QQ群共享。全班同学下载电子卡片到手机，实现随时随地字母及字母组合的复习巩固。

任务2：Phonics kids视频配音。全班同学下载英语趣配音app，从中选择Phonics kids教材视频，一方面更直观地了解拼读的概念，另一方面起到了纠正语音的效果。

任务3（选做）：Phonics Genius拼读练习。Phonics Genius适用于苹果手机或平板，它对字母组合发音规律的概括是最为详尽，并且为每个字母组合配备了例词，可进行拼读，学习者的拼读可录音回放，与软件发音进行对比，进行自我检测。这个任务的难度较高，涉及的有些字母组合是课上没有教授的，对于基础较好的学生，可以通过此app进一步内化和提升自然拼读法的知识。

3.6 考核评价设计

本次教学采取的是多元化评价方式，课前微课评论占10%，课堂微信口型秀占20%，课后任务占20%，而教师与学生一对一单独的字母及字母组合的认读测验占到50%。其中，一对一测试的结果表明：47%的同学取得A的成绩，达到1秒1个的认读速度，其他52%的同学能在2秒以内说出字母组合的正确读法。

4 结语

移动学习代表着一种新的学习趋势，教师需要建设适合移动学习的学习资源，并且把移动学习、传统课堂及其他的信息化手段相互融合，创造最适合学生学情的学习方式。移动学习最大的优势在于能够丰富已有的学习资源和学习机会，打破时空限制，但如何记录学习者移动学习的过程，怎样科学考核移动学习的效果，这些问题仍需要进一步研究和完善。

参考文献

[1] 魏雪峰，杨现民.移动学习：国际研究实践与展望——访英国开放大学迈克·沙普尔斯教授[J].开放教育研究，2014（1）.

[2] 胡通海.移动学习的定义、特征和结构[J].軟件导刊理，2010（7）.

[3] 田剪秋.移动语言学习的发展现状和趋势[J].外语电化教学，2009（3）.

[4] 王霞峰.新型学习：基于手机的移动学习[N].学习时报，2012-10-15（科学技术）.

[5] 刘刚，胡水星，高辉.移动学习的“微”变及其应对策略[J].现代教育技术，2014（2）.

[6] 黄燕珍.自然拼读在高职高专英语教育专业语音教学中的渗透[J].校园英语，2015（1）.