低段写字教学新策略

□ 王 斌 罗玲萍

低段写字教学新策略

□ 王 斌 罗玲萍

写字教学是小学语文教学中的重要组成部分。针对当前写字教学的种种现状，教师要“用多种途径，提升学生的兴趣；通过指导方法，打好写字的基础；借助多维评价，增强学生的信心；帮助培养书写习惯，使其终身受益”，切实提高学生的写字水平和能力。

写字教学 策略 笔画 规则

写字教学是小学语文教学中的重要组成部分，是素质教育的一个重要方面。然而，审视当今的小学写字教学，现状并不容乐观，学生书写习惯和写字姿势不够到位，书写结构的把握普遍存在问题，对笔画美观度的把握有待提升。针对这些情况，笔者提出了以下策略：多种途径，提升兴趣；指导方法，打好基础；多维评价，增强自信；培养习惯，终身受益。为切实提高学生的写字水平奠定扎实的基础。

一、多种途径，提升兴趣——激发原动力

在低年级学生看来，学习上碰到的最烦琐的事情就是写字了。写字，最费时间，要一笔一画地写，所以调动学生的兴趣十分重要。

（一）读读儿歌，爱上写字

低年级学生以形象思维为主，如果单纯讲笔画、偏旁、结构等，他们不爱听。而儿歌更受学生喜爱。教学中教师可以把笔画造型等编成通俗易懂、朗朗上口的儿歌。如：教学“三点水”时，告诉学生“上点下提一直线，半点突出才好看”；教学撇捺时，告诉学生“撇捺在上像把伞，在中像鸟飞，在下像支架”。儿歌里蕴含着行笔、收尾的全过程，更能激发学生的写字兴趣，书写汉字也就化难为易了。

（二）秀秀作业，爱上写字

让学生时时品尝到成功的喜悦，是激发他们进步的内驱力。在写字教学中，开展一些定期和不定期的比赛活动，对字写得好的学生进行表扬，对写字有进步的学生给予肯定。如：每天举行擂台赛，评一评今天班里得到五角星最多的10名学生，在“家校通”上予以公布；每天评比“进步奖”，哪些学生在写字上得到的五角星超过了昨天，也予以表扬。这样，学生的书写兴趣就会越来越浓厚，欲罢不能。

（三）当当老师，爱上写字

为了让学生始终对写字充满兴趣，写字教学中教师可与学生进行角色互换，做到师生互动。可让学生做“小老师”，教师做“学生”，请他们说清楚这个字什么结构，哪一笔是主笔，在田字格中的位置摆放，写的时候应该注意什么。也可让学生以四人小组为单位进行教学，先给他们充分的时间准备，然后上台展示。“小老师”在台上像模像样，会提问，会扮演，俨然教师平时上课的样子。这些形式学生很喜欢，准备的时候很精心，展示的时候很尽心，真正做到了乐于写字。

二、指导方法，打好基础——增加助推力

（一）坚持训练，规范姿势

如何养成正确的写字姿势是写字教学中不容忽视的重要问题，它不仅关系到学生写字的质量，还关系到他们的身心健康。低年级是小学生写字的起步阶段，教师要加强正确写字的指导，应该从入学开始就要下功夫，以期学生养成良好的书写习惯。

1.一尺一拳和一寸——正确的坐姿

正确的写字姿势应该是身体坐正，腰部挺直，头和上身稍向前倾，胸部离桌子一拳，两腿自然平放。把学生正确的坐姿拍成照片，有时做成“微课”，放给大家看，让大家学习好榜样。对班里几个总是坐姿不正确的学生，采取“保护小橘子”的行动。写字时，学生先端正坐姿，然后教师拿一个橘子夹在学生的胸和桌子之间，中间不能用手去碰。如果身子趴下去了，橘子就会被压出汁水了。学生为了保护橘子，只能一直保持良好的姿势。

2.一抵二压三衬托——正确的握笔

除了正确的坐姿，执笔姿势也很重要。根据低年级学生的特点，还是演示比较直观。教师出示“一抵二压三衬托”的图片，让学生模仿学会正确的握笔姿势。并且通过情境表演的形式，请“戴着眼镜的小强”讲述近视给自己生活带来的不方便。学生对于这样的形式本身就很感兴趣，再由自己班里的同学来扮演讲述，课堂气氛就更活跃了。当然，教师事先可对这个“小强”进行认真的指导，让他在表演的时候尽量演出近视的坏处。这样学生就受到了深刻的教育。

（二）细讲精练，掌握笔画

我们知道每一个汉字都是由基本的笔画构成的，主要为横、竖、撇、捺、点、提、折、钩八种基本笔画，其他笔画是由这八种基本笔画组成的。因此，一年级写字起步阶段，应侧重于基本笔画的掌握。在认识基本笔画的同时，教师要对基本笔画的写法作细致入微的指导，为学生写好字打下坚实的基础。

1.横竖撇捺舞起来——练好基本笔画

笔画是写字的根基，在开展书写教学之前，基本笔画落实到位是写好字的首要任务。从一年级第一次写字开始，便是从横、竖、撇、捺、点所组成的最简单的字写起，如“一、二、三、牛、马、羊……”教师要详细指导这些基本笔画、笔顺的书写规则，一横、一竖、一撇、一捺……对于每一个字、每一笔的写法和位置，教师都要指导到位。其间，教师通过小故事、小儿歌等形象化的语言，在黑板上示范书写指导，让学生理解易学。

2.重要笔画立起来——重视关键笔画

每个字都由主笔和余笔构成。如果主笔写不好，其他笔画写得再好，也无济于事，故善书者必争此一笔。所谓文有文眼，字也有主笔。抓住关键笔画，字的筋骨就在，不至于走形。如：指导学生书写“好”字时，让学生伸出左手的食指与拇指，手背在上，手心在下，自然撑开虎口，食指与拇指所构成的形状就像“ㄑ”这个笔画，让他们形象地感受到笔画“撇长点短”的书写特点。在不断地指导与训练中，学生在书写此类字的关键笔画时就能抓住字的点滴韵味了。

3.易错笔画练起来——纠正易错笔画

教学中，我们发现一些有意思的现象，有几个容易写错的字，不同的教师教，会出现同样的错误。同一个教师教，不同的班级也会出现同样的错误。如教学“垂”，学生极容易将中间的四横长短混淆。教学时先问学生有什么方法能正确记住四横，再告诉他们“垂”字还藏着一个故事：一阵大风吹来，一只蜘蛛赶紧顺丝垂下来钻入草丛，这一竖就像那根丝，起先还能看见蜘蛛宽宽的身体，后来只能看见一点点，所以后面三横就越来越短了。这样学生很形象地记住了“垂”字四横的长短。

（三）把握结构，遵循规律

中国的汉字不愧是瑰宝，每个字都有自己的结构形态，左高右低、上窄下宽、内紧外松……各不相同。教师在书写的指导过程中，应该让学生学会仔细观察，寻找规律，知道如何搭配笔画、协调偏旁、平衡重心。只有这样，才能更有效地提高学生的写字水平。

1.我的重心支起来——独体字的主笔

会写独体字是写好字的基础，所有的合体字都是由独体字和偏旁构成的。而写好每个独体字的关键是把握好字的重心，就是字的主笔，它在字中起着支撑和平衡的作用。一般来说，写在字的顶部、中部、底部的横画，写在字中心的竖画，还有字中的竖钩、斜钩和弯钩以及撇、捺等，都可以说是这个字的主笔。如“朱”字中重心全在竖笔上，把这一主笔写好，整个字就好看了。独体字笔画虽少，但要安排好笔画的纵横疏密，却也不是易事。抓住关键笔画，稳住字的重心，就不会偏离方向。

2.平均分布真公平——匀称的合体字

有些合体字结构比较匀称，左右结构的，上下结构的，无论是左右，还是上下，都是一样的分布，书写时要指导学生观察整体匀称分布中的细小笔画的位置。如学写“劲”，可先让学生“说说观察到了什么”，在学生充分交流之后教师分析道：“‘劲’是左右等宽结构，总的来说要写得左高右低。左上角的笔画紧靠横中线和竖中线，左下角‘工’的竖较短，提画偏左，让出来的位置给右边‘力’的撇，体现汉字的避让和穿插原则，就像我们在一个家庭、一个班级、一个单位里，大家应该友爱谦让。”让学生学会下笔前先观察，起到了“磨刀不误砍柴工”之效，且寓德育于写字教学中。

3.你来我让相处欢——不匀称的合体字

很多合体字或是左窄右宽，或是左宽右窄，或是上紧下松。在这些字的书写过程中，要引导学生注意笔画大小的分配布局，这个显得尤为关键。教师可以引导学生观察，以生动的语言让学生明白：一个个部件就是一个个好朋友，你挨我，我挨你，亲亲热热，如同一家人。大家要懂得谦让，当一个字做偏旁的时候，个别笔画要变化一下，个头要收一收等。在这些拟人化的情境里，学生容易接受书写规则。在写字教学过程中，教师还可以适当地根据偏旁或结构分类进行教学，让学生逐步掌握不同偏旁或结构的书写规律，这样既针对性强，学生也容易掌握，并能感受到汉字的形体美、动态美。

三、多维评价，增强自信——增强内驱力

课标强调书写的重要性：关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁。写字教学评价有利于激发学生的写字兴趣，有利于学生养成正确的写字姿势与习惯。

（一）左左右右记得牢——遵循认知规律

低年级学生不知道什么是评价，更不知道怎样进行自我评价，所以应该遵循学生的认知规律，逐步培养。刚开始指导学生写字时，一般是先让学生观察课本上田字格里的生字，看看各个笔画偏旁的位置、长短、写法，我们可以先从笔画评价开始，如提出“你特别喜欢这个字中的哪一笔？为什么？”当学生熟练掌握了字的笔画规律后，循序渐进，让学生对字的结构进行评价，如提出“你喜欢哪个字？为什么？”学生在说字、评字的过程中，不光轻松掌握运笔方法和字形结构，而且培养了较强的观察力。

（二）里里外外认得清——转换角色自评

人常说：“当局者迷，旁观者清。”低年级学生这种心理尤为明显，都认为自己写的字最好，谁都比不过。针对这状况，可采用转换角色的方法来实现学生的自我评价。如教师可提出：“同学们，假如你桌上的这些字是别的同学写的，你是一个公正公平受人尊敬的评委，你觉得这些字好在哪里，又不好在哪里？你能不能提些建议帮他改进呢？”这样，运用角色转换的方法容易让学生进入情境，提高注意效果，培养观察力，激发评价兴趣，使学生“跳出自身”进行评价，比较客观。经过长期的练习，能提高学生的自我评价水平。

（三）上上下下分得明——同学互相评价

取人之长，补己之短。同学互评，可以学会互相欣赏，达到共同进步的目的。我们可定时或不定时让学生互评同学的作业，他们拿着别人写的字，观察得特别仔细，因为他们俨然已经把自己当成了“小老师”。“这个字的横写得不够好。”“这个字的捺写得太长了。”“这个字应该左窄右宽。”……学生将教师平时教的评价方法都用上了，评价基本上还是比较客观的。这样的方式学生很喜欢，而且很有实效。他们观察了之后，自己也就知道应该怎么写字才会更美观。

四、培养习惯，终身受益——奠定支撑力

印度有一著名的谚语：播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。持之以恒地付诸行动，才能练就良好的书写习惯，良好的写字习惯对学生今后的学习、今后的人生尤为重要。

（一）举一反三，课内练与课外练相结合

学生要写得一手好字，只凭每周一节写字课是远远不够的，写字课内教师要精心选择字例，讲清要点、难点，让学生习得运笔方法和悟出写字规律。得法于课内，得益于课外，课后要鼓励学生坚持天天练字，这就是所谓的“师傅领进门，修行在个人”。不过，根据低年级学生的年龄特点，每天练字的时间不宜过长，数量不宜过多，但必须态度认真，坚持不懈。

（二）相得益彰，专门练与平时练结合

通过多种途径，让学生明白“提笔就是练字时”的道理。在写字本上写字，学生会有比较强的意识，会努力将字写漂亮。而在平时的各类作业中，他们往往就会放松随意。为此，在平时的作业中也应该严格要求，平时的作业可以打两个成绩，其中一个成绩是正确率，另一个成绩就是关于书写的。包括每次的形成性练习中，也单独有一个书写成绩，这对学生的进步影响还是比较大的。在保证一定速度的情况下，让他们把字书写漂亮，逐渐地形成良好的书写习惯。

（三）学以致用，学习练和实际用相结合

学以致用，让学生享受成功的喜悦，才能充分调动学生写字的积极性。教师要创造一切给学生展现的机会，如班级黑板报、墙报、班队活动标题等等，都可以交给学生书写。起始阶段可以让全班学生推选写字优秀的学生去完成，一方面让写字好的学生有展示的平台，另一方面也触动了其他学生要把字练好的决心。后面阶段，大家的字都有了进步，可以要求每个学生都参与，一期一个小队，同时评比哪个小队的字写得漂亮。另外，在黑板上写课表，写每周的“课堂重点”和“行为重点”，都由学生来进行，这样让他们学以致用，激发潜能，习惯成自然。

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