区域运动 自主放飞

文 戴红娟

区域运动 自主放飞

文 戴红娟

《3—6岁儿童学习与发展指南》明确要求要重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。在《指南》学习发展目标与教育建议中也多次提出：让幼儿按自己的想法进行游戏或其他活动，鼓励幼儿自主决定，独立做事，尊重幼儿自发的表现和创造……由此可见，自主性是一种重要的学习品质，从小培养幼儿独立自主的意识和能力对其今后的学习与生活意义深远。在幼儿园，我们应积极创造条件和机会，把自主的权利交给孩子，让他们在自我选择、自我认知、自我探索、自我管理、自我创造中锻炼成长为一个独立发展的个体。

我园是一所以运动为特色的幼儿园。以往，教师们常常重视幼儿运动技能的习得而忽视了幼儿运动中学习品质的培养，更多地采用“你教我学”的教学方式而忽略了幼儿自主探究的意愿，在一定程度上限制了幼儿想象、创造以及解决问题等多种能力的发展。在指南精神的引领下，我们进一步转变教育理念，尝试在体育活动中以区域运动为载体，为幼儿营造一个自主发展的运动乐园。

自主性是一种重要的学习品质，从小培养幼儿独立自主的意识和能力对其今后的学习与生活意义深远。幼儿园应积极创造条件和机会，把自主的权利交给孩子，让他们在自我选择、自我认知、自我探索、自我管理、自我创造中锻炼成长为一个独立发展的个体。本文作者以区域运动为载体，从运动区域的设置、运动器材的投放以及指导策略的运用三方面阐述了实践做法。

幼儿 区域运动 自主性 培养

一、创设丰富多元的运动区域，满足幼儿自主体验的欲望

区域运动是当前幼儿园开展体育活动的一种特殊组织形式。它以区域划分的形式统筹规划运动空间，提供丰富多样的活动内容，打破班级和班级之间的界限，让幼儿在开放的运动环境中自主选择、自由结伴、自主活动。在实践中，我们深深地感受到：运动区域的创设，不仅激发了幼儿参加体育运动的兴趣，更为每个幼儿按照自己的速度和方式自主发展创造了机会。

1.基本运动区域——关注全面 均衡发展

我园遵循3—6岁幼儿动作发展的基本规律，以年级组为单位，科学规划、合理设置运动区域。首先我们以促进幼儿身体动作全面均衡发展为首位，设置了走跑区、投掷区、钻爬区、平衡区、跳跃区、攀登区等基本动作区域，其次在设置基本运动区域时，我们注意考虑运动量大小的搭配和空间场地的适宜性。在活动中，我们尊重幼儿意愿，鼓励幼儿自主选择不同的区域开展运动，在自主体验和探索中感受运动的多元有趣，促进身体动作的全面发展。

2.特色运动区域——培育特色 继承发展

自“十一五”以来，我园致力于特色运动的研究，形成了活力花竿、魔力皮筋、梦幻球类、百变彩绳四个特色运动项目。但是我们发现：班级特色运动项目纵向发展有声有色，但同一年龄段幼儿之间却缺乏特色运动的相互交流与分享体验。因此，我园尝试打破班级特色运动项目的界限，通过每周一次开放特色运动区域，为平行班幼儿之间架起互通体验、自主探索的桥梁，由此增进特色运动的持续发展、全员发展和自主发展。

二、投放形式多样的运动器材，搭建幼儿自主成长的阶梯

运动器材是引发幼儿运动兴趣的物质媒介，是影响幼儿探索、体验、创造、发展的关键因素。自由不等于放任自流，我们关注幼儿的个体差异和兴趣需要，通过有目的地投放形式多样的体育器材，促进不同能力水平的幼儿在自主探究中获得新发展。

1.多样性

在同一运动区域中，教师围绕近阶段幼儿动作发展重点，通过提供不同种类、不同材质、不同形式的运动器材，激发幼儿自主运动的积极性。例如大班投掷区练习“瞄准目标投掷”，教师们除了提供了不同轻重、不同材质的器械，如沙包、飞镖、纸火箭、刺毛球等，还提供了一定距离的投掷网、空中悬吊的塑料圈，墙面张贴的动物图片等多种投掷目标，孩子们自主选择器械玩起“你抛我接”“穿越时空”“打败灰太狼”等不同形式的投掷游戏，避免了投掷运动的枯燥乏味。

2.层次性

教师有目的地提供难易不同的运动器材，幼儿可以根据自己的能力和需要自主选择，挑战自我。例如中班平衡区，教师提供了高低、宽窄不同的长条凳和平衡木，轻重不同的水桶、沙包以及担架等辅助物，能力强的孩子可以自主挑战有高度、有难度的器材，而能力弱的孩子则可以选择难度相对低的物品，在不同的探索中各自体验成功的快乐！

3.低结构性

低结构性的运动器材具有一物多玩的特点，这一类材料可变性强，玩法多样，可以激发幼儿思维，突破常态，引发幼儿运动的创意。特别是将功能指向单一的运动器械和低结构性器材有机组合，更能拓展出许多新颖有趣的玩法，给幼儿的自主运动带来无穷的乐趣。如生活中常用的纸盒、纸箱、竹棒、绳子、饮料罐、轮胎等，常常成为区域运动必不可少、百玩不厌的“宝贝”，孩子们在自主拼搭、创意组合、动脑动手中发展了思维力、想象力和创造力。

三、采用灵活适宜的指导策略，培养幼儿自主管理的能力

《幼儿园教育指导纲要》明确要求：“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。”指南中也进一步指出：“幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会。”在组织开展区域运动中，一方面我们既细致排查和努力消除不安全因素，如每日做好场地器械的安全检查、幼儿服装穿着的适宜指导、自我防护知识教育等，为幼儿安全运动保驾护航，另一方面在实践中我们提炼了一些有效的指导策略，逐步引导幼儿从被动依赖走向自主管理。

1.音乐元素巧利用

我们有机选取不同性质的音乐运用于幼儿区域运动的不同环节之中，孩子们在轻松愉悦的氛围中自然感知不同环节的活动内容，在耳熟能详中逐步达到自觉与自律。例如在区域运动开始部分，我们采用节奏清晰、轻松欢快的音乐，孩子们和老师、同伴自由结伴，随着音乐做热身准备运动，从而调动了幼儿运动的积极性，把幼儿引入活动情境之中；在结束部分，我们选取一首轻音乐作为提示收归运动材料和班级集中的固定信号，为孩子们结束运动做好心理准备。此外我们还运用节奏较缓慢的、轻柔的音乐引导幼儿放松动作，缓解幼儿疲劳，帮助幼儿完成身体和心理由高潮转向低潮、由亢奋转向疲劳的过渡，获得身心放松。

2.标识指引巧暗示

在区域运动中，老师们精心设计了各种标识引导孩子学会自我管理、自我保护和自主学习。例如：为了让幼儿养成正确取放运动器械的良好习惯，老师们在器材架和箩筐上对应贴上了实物图片或标记；为了确保幼儿自主运动的安全和有序，老师们在地面上张贴了醒目的起止线、形象卡通的小脚丫；为了让幼儿学有所思，老师们借用直观形象的简笔画介绍玩法步骤……这些小小的暗示性符号或图片，就像是一个个不说话的老师，让孩子们玩起来活而不乱，井然有序。

3.定点观察巧支持

区域运动打破了班级与班级之间的界限，每个区域运动中的孩子是不固定的、动态变化的，我们年级组全体老师采用责任区域定点观察的方式来了解幼儿运动情况，并根据幼儿不同的兴趣和能力需要，适时给予帮助与支持。如有的幼儿在运动中遇到了困难，老师启发孩子向同伴学习玩法经验；有的幼儿运动量过大但不会主动调整，老师会轻轻提醒孩子去休息区喝水休息片刻等等。另外，年级组的教师也加强彼此间的沟通交流与信息反馈，共同思考适宜的支持策略，不断追随幼儿发展，促进幼儿发展。

4.经验分享巧提升

每次区域活动结束后，我们都安排一个时段鼓励幼儿分享交流自己在区域运动中的探索历程和所见所闻，如：“在运动中你遇到了什么开心或不开心的事？”“今天运动中你有什么新玩法？”“你最喜欢的是哪一个运动区域，为什么？”等等，在孩子们的各抒己见中，教师们及时捕捉亮点，以点带面，引发幼儿深入思考和探究，帮助幼儿归纳和提升自主运动的知识和经验，不断推动幼儿在下一次的区域运动中获得新发展！

（江苏省无锡市刘潭实验幼儿园）