应用型本科高校教师实践教学能力提升的思考与实践

谢传会，郑 谦，程业炳

（安徽科技学院，凤阳 233100）

应用型本科高校教师实践教学能力提升的思考与实践

谢传会，郑 谦，程业炳

（安徽科技学院，凤阳 233100）

当前，我国多数应用型本科高校是普通本科高校转型过来，大多数教师都是从校门出来直接走进校门，普遍缺乏社会实践经验，其实践教学能力难以满足应用型人才培养的要求，承担起培养大学生实践和创新能力的任务。因此，建设一支理论基础扎实，实践能力较强的教师队伍对应用型本科高校就显得十分必要和迫切。本文以地方应用型高水平大学建设单位安徽科技学院为例，总结其在提升教师实践教学能力方面的经验与做法，希望对其它应用型本科高校提供参考和借鉴。

实践教学能力；应用型本科高校；安徽科技学院

2 影响应用型本科高校教师实践教学能力提升的因素

相对于理论教学能力而言，教师的实践教学能力是一种建立在教师本人实践经验基础上的，融汇在教学过程中的，能够培养学生具有较强实践和应用技能的一种能力。对应用型本科高校来说，影响教师实践教学能力提升的因素主要有以下几个方面。

2.1 对实践教学的重要性认识不足

应用型本科高校的专业教育理念是以能力培养为核心，为此需要大量能够承担实践教学的教师，但是大部分应用型本科高校都是转型过来，原有教师受传统的教育思想和方法所束缚，对如何培养应用型人才还没有清楚的认识，仍然把理论教学当成他们工作的重点，把实践教学看成是理论教学的附属，实践教学在整个教学体系中所占的比重较少。教师平时注重的是理论知识技能的更新，而不是实践操作技能的累积。这就致使仅有的实践教学也因教师实践教学水平的限制而效果有限。对实践教学的重要性认识不足，影响了教师提升实践教学能力的主动性。

2.2 提升实践教学能力的动力不足

目前许多高校对教师的考核、职称评定等还是以教师的理论教学能力和科研能力为重点，与教师的实践教学技能和水平联系不够，致使教师把大部分时间都花费在提升学历、撰写论文、申报课题等方面，而忽视了对自身实践教学能力的提升。虽然有些学校为了鼓励和支持教师提升实践教学能力，规定在同等条件下，“双能型”教师在岗位竞聘、职称评定、考核评优等方面优先考虑，但在实际操作过程中并没有体现出来[1]。另外不少学校在实践教学的学时、时间、地点等安排方面过于随意，中间又缺乏必要的监管，最后只要给个分数，教师的任务就算完成。这些都使教师在提升自身实践教学能力上的动力不足，势必会影响到教师提升实践教学能力的积极性。

2.3 社会实践经历普遍缺乏

许多应用型高校是从普通本科高校转型过来的，教师多来源于高校，大多是从校门直接走上讲台，缺乏与所学专业相关的实践工作经验。虽然有些学校出台相应文件要求教师到合作企业实习或挂职，促进教师职业技能素质的培养和实践教学能力的提高。但由于缺乏专门的教师实践技能培养基地，教师只能用个人关系寻找参与实践的单位或部门。这种源于私人关系、缺乏经费支持的实践单位，往往对教师参与不够重视，使教师的实践活动流于形式。再加上教职工本人意愿、学校教学工作等方面的原因，每年到企事业单位工作或挂职锻炼的教师不多，真正参与企业经营实践的机会是少之又少，致使教师的实践教学能力提升有限。

2.4 实践教学能力认定不规范

对于什么是实践教学能力，如何衡量，现在还没有统一的标准。虽然不少高校开展了“双能型”或“双师型”教师资格认定工作，但是在实际认证过程中，主要还是以能否获得相关专业技能的证书和是否参与社会实践为评判的主要标准。这就出现了有不少教师为达到学校要求，通过双能型认证，随意考取一个跟所带专业关联性不大但容易获取的证书，证书类别五花八门。这样即使获得了相关证书，也不能表明他的实践经验有多丰富，实践教学能力有多强。另外对教师参与企业实践环节的认证，由于事先并没有明确考核标准和目标，难以对教师的实践效果进行衡量，往往是到企业盖个章了事，使参与企业实践流于形式，对教师实践教学能力提升的帮助有限[2]。

2.5 教师队伍建设机制不健全

应用型本科高校为了满足教学的需要，不仅要求教师理论知识要过关，对实践操作技能也有较高的要求。可是不少高校在人才引进方面，眼睛一直盯着高学历和有海外游学经历的人，对工作经验和经历却没有硬性的要求。大部分新教师仍然是刚从校门出来，又马上走进校门，缺乏校外实践经历，实践教学能力水平有限。另外，由于受到财力、物力和人力的限制，教师的培养力度不高，且大多也偏重于对学历、学位的提升，有关实践教学能力方面的针对性培训不多，效果也不够理想。由于相关约束机制的缺失，不少高校花大力气引进的兼职教师也大都走个过场，真正参与到学校实践性教学中的也是少之又少。这些都会影响到教师整体实践教学水平的高低[3]。

3 提升应用型本科高校教师实践教学能力的实践——以安徽科技学院为例

2009年，安徽科技学院获批为省示范性应用型本科院校建设单位，2014年又成功获批地方应用型高水平大学建设项目。学院在应用型高校的建设过程中，一直重视教师的工作学习经历和综合职业素养，以建设“既能培养应用型人才，又能进行产学研合作”的“双能”专业教师为重点，教师的实践教学能力进一步增强，学院的办学水平和应用型人才培养质量不断提高。2014年学院被安徽省政府授予“全省就业工作先进集体”，为仅有两所省属高校之一。学院毕业生具备较高的实践应用能力和职业适应能力，用人单位对学院人才培养质量和毕业生素质的总体满意度较高。

3.1 转变观念，提高教师对实践性教学重要性的认识

建设地方应用型高水平大学是安徽科技学院适应我省转变高等教育发展方式的客观要求，也是学院基于现实，实现可持续发展的内在要求，也是学院未来一段时期的总目标。安徽科技学院党委认为建设应用型高水平大学，关键在党、关键在人。党委多次召开地方应用型高水平大学建设推进会、务虚会、研讨会等，组织教师学习、讨论学校的办学理念，办学定位，强化教师对应用型人才培养目标的认识。为了与应用型人才培养目标相适应，学院多次对人才培养方案进行修订，不断强化实践教学环节、优化实践教学项目、完善专业实践教学体系。教师明确了如何培养应用型人才，意识到实践教学的重要性，才会主动提升自身的实践教学能力[4]。

3.2 加强管理，提高教师提升实践教学能力的积极性

为系统地提升教师实践教学能力水平，学院先后出台了《安徽科技学院教师教育教学及实践能力培养（锻炼）实施办法（暂行）》、《关于加强青年教师实践教学岗位锻炼的意见》等一系列的举措。学院把参加“三员”锻炼，作为新进教师晋升职称或外出研学的必要条件。对“双能型”教师在岗位竞聘、职称评定、考核评优等方面，在同等条件下优先考虑。学院制订了《安徽科技学院实验教学管理办法》、《安徽科技学院课程实习管理规定》、《安徽科技学院教学差错与事故认定及处理暂行办法》等文件，通过三期教学检查、教学督导常规检查和学校专项督查等促进实践教学管理工作的制度化、规范化，在确保实践教学规范有序运行的同时，也促使教师不断提升实践教学水平。

3.3 搭建平台，提高教师实践教学能力提升的实效性

为了培养学生的实践动手能力，学院积极拓建了一百多个校内外实践教学基地的同时，学院还坚持工学结合，建立教师专业实习实训基地，采取委托培养的方式定期安排专业教师到企业或生产服务第一线进行实践活动。为提高教师参与企业实践的积极性，学院还制定相关的配套方案，如在时间上给予保证，参与企业实践可抵教学工作量；给予交通和伙食补贴等，解决了教师参与企业实践的顾虑。仅2014年学院就选派113位优秀骨干教师到国内外参加进修培训与交流，安排了23位教师进企业（行业）顶岗实习、挂职锻炼、参加应用性课题研究或专项技能培训。学院还组织开展“工科类教师职业技能大赛”、“青年教师课堂教学竞赛”等活动，促进教师教学水平和实践教学能力的不断提升。

3.4 完善标准，提高教师实践教学能力认证的规范性

学院制定了《关于加强“双能型”教师队伍培养的实施意见》为“双能型”教师的认定和考核提供了标准和依据。在职业资格证书认证方面，要求教师必须取得国家人力资源和社会保障部门颁发或认可的、本专业领域的职业（执业）资格中级及以上证书，而不是随便考取一个容易获取的证书。对于深入企业参加社会实践的，事先明确了实践目标和考核要求，除了时间之外，还增加了诸如获得横向课题、增加企业效益、取得发明专利等方面的具体标准，让老师切实深入实验室、教学基地、企业开展科学研究，产学研合作，提高自身的实践教学水平和能力[5]。学院“双能型”教师不断增加，截止2014年底，学院已有354人取得“双能型”资格，占专任教师总数的51.08%。

3.5 健全机制，提高教师实践教学能力的持续性

为建设一支能满足应用型本科教学改革与发展需要的教师队伍，学院在新教师的引进方面，并没有一味盯着高校，追求学历、学位，而是面向企业和社会，把具有行业工作背景，拥有实践经验、动手能力强的人才作为引进的重点。截止到2014年，学院有116人具有行业背景的教师，占专任教师的16.74%。对在职教师，学院规定专业教师深入企业行业顶岗实习、挂职锻炼的人数每年不得低于教师总数的5%，并将其作为二级学院教学工作考核指标之一。为提高教师实践教学能力培养的针对性，学院坚持“工学结合”，在积极拓展学生实践平台的同时，选择一些有代表性的基地作为教师专业实习实训平台。另外，学院还积极聘请校外的优秀技术专家、能工巧匠来院从事实践教学。为充分发挥兼职教师的作用，实现专兼职教师的优势互补，学院制定了相应的管理办法，明确职责，加强对外聘兼职教师的教学过程管理和教学质量监控[6]。

4 结语

教师实践教学能力的提升是一个渐进的过程，需要各方面的共同努力，不可能一蹴而就。应用型本科高校要始终树立“人才强校”的意识，加强与行业企业、科研院所的深度合作，建立培养应用型教师的长效机制，切实提高教师的理论和实践教学能力，构建一支与应用型高校建设目标相适应的高水平师资队伍。

[1]詹秋文，卫 胜.应用型本科高校“双能”师资建设的思考[J].安徽科技学院学报，2013（06）：79-81.

[2]刘 娟，张 晶.思想政治理论课教师实践教学能力提升的路径[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2015（03）：125-126.

[3]杨春梅.加强财经高校实践教师队伍建设的思考[J].吉林工商学院学报，2014（01）：112-114.

[4]程莉萍，陶卫平.应用型本科院校“双能型”师资队伍建设的探索与思考——以黄山学院为例[J].黄山学院学报，2015（02）：105-107.

[5]姚吉祥，汪本强.国外院校提升教师实践教学能力的成功经验及对我国的启示[J].安徽科技学院学报，2010，24（5）：59-62.

[6]徐 艳.职技高师院校教师实践教学能力提升策略研究与实践[J].职教论坛，2015（11）：13-16.

责任编辑：吴艳玲

Thinking and Practice on the Improvement of Practical Teaching Ability of Applied Undergraduate College Teachers

XIE Chuanhui,ZHENG Qian,CHENG Yebing
（University of Science and Technology of Anhui,Fengyang 233100）

At present,most of the application oriented Undergraduate Colleges and universities in China is the transition from the ordinary undergraduate colleges and universities,Most of the teachers are directly into the school from the school,the lack of experience in social practice,the practice teaching ability is difficult to meet the requirements of training applied talents,practice and innovation ability to assume the task of College students.Therefore,it is necessary and urgent to build a contingent of teachers with a strong theoretical foundation and strong practical ability.In this paper,the construction unit to the local application of high level College of Anhui Science and Technology University as an example,summed up in the aspects of enhancing teachers'ability of practice teaching experience and practice,hoping to provide a reference for other application oriented university.

practical teaching ability;applied undergraduate college;University of Science and Technology of Anhui

G642.4

A

1 问题的提出

2016-11-15

安徽省卓越人才教育培养计划（2016zjjh019）；安徽省教研项目（2016jyxm0396）、（2015jyxm261）；安徽科技学院校级重点研究项目（X2014058）；安徽科技学院校级质量工程项目（X2015003）、（Xj201602）、（X2016038）

谢传会（1981-），男，安徽省濉溪县人，讲师，研究方向：教学管理、人力资源管理。从校门出来直接走进校门，普遍缺乏社会实践经验，其实践教学能力难以承担大学生实践能力与创新能力培养的重任，不能满足应用型人才培养的要求。因此，提高教师的实践教学能力，建设一支既有扎实理论基础，又有较强的专业实践能力的教师队伍就变得十分必要和迫切。

应用型本科高校与传统的研究型大学不同，主要围绕着地方经济社会和行业产业发展需要，培养面向基层的生产、管理、服务一线的应用型创新创业人才。应用型本科高校在推进高等教育由精英化到大众化和培养适应经济发展和社会需要的应用型人才方面都发挥了重要的作用。2014年3月，教育部就明确提出大约一半的普通本科高等院校要逐步向应用型转变。2015年11月，教育部、国家发改委、财政部三部委又共同印发指导意见，提出要进一步加大政策和经费支持力度，引导和推动一批地方普通本科高校向应用型高校转变的步伐。

教师是人才培养的主体，如果教师没有实践经验或应用性技能，那么他也不可能培养出具有实践能力的应用型人才，即使学校提供了实用的或技术性的课程。教师实践教学能力的高低对培养高水平应用型的人才非常重要，但是，近年来我国多数应用型本科高校是普通本科高校转型过来，许多教师虽然有较高的学历、职称，但大都是