“话”说习作之策略例谈

江苏南京市滨江小学 力新兰

“话”说习作之策略例谈

江苏南京市滨江小学 力新兰

说与写同属人的信息输出活动，其二者之间具有密切的联系。“说”是口语表达，“写”即书面表达，将说与写互相融合，互相促进，先说后写，写了再说，会有效提高学生的习作能力。

阅读先导 情境引路 创意激发

叶圣陶先生指出：口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。叶老精辟地阐明了口头语言与书面语言之间的辩证关系。口头语言与书面语言同出一源，二者彼此关联。对于三年级学生来说，学习好“口头语言”对书面语言能力的提升是有极大的帮助的。如何学好，以怎样的途径和方法去教与学呢？

一、基于文本内容的“阅读先导”

在阅读教学中，教师可以捕获到许多适合训练学生说话的点，抓住这些“说话点”，不仅能有效地理解认识语言现象，掌握语言规律，更能熟练地运用语言这个工具。

在苏教版三年级下册《大作家的小老师》一课中，有这样一句话，临别时，萧伯纳对小姑娘说：“别忘了回去告诉你妈妈，就说今天同你玩的是世界有名的大作家萧伯纳。”教学这一片段时，教师扮演萧伯纳，指名一位学生扮演小姑娘，请全班学生观察教师和小姑娘的表演，然后根据自己的观察，准确地表达萧伯纳是怎样和小姑娘说话的。只见教师一会儿微笑着挥挥手，一会儿摸着小姑娘的头，一会儿蹲下，学生看着教师的样子，很愉悦地走进了学习的情境中，轻松地学习、准确地交流。在这样的情境中，师生的对话自然展开：

生：应该是萧伯纳和蔼可亲地说。

师：为什么是和蔼可亲呢？

生：因为这是学生经过深思熟虑后的答案，所以他十分自信，你看，图中的萧伯纳已经是一位老人了，老人和孩子说话时都是慢慢的，温柔的，害怕吓到孩子，而且萧伯纳也是很喜欢这个小姑娘的……所以我觉得用和蔼可亲更好。

师：还有什么答案吗？说之前能不能像他这样，说说你们选择的理由，好吗？

（一些对语言感受力强的学生纷纷举手发言）

生：平静地说，握着小姑娘的手说，蹲下身子贴着小姑娘的脸说，轻轻拥抱着小姑娘说……

（学生们阐述他们的理由）

生：我看了电视，外国人之间表达喜欢，都会先是贴着左脸和右脸，然后才微笑着开始说话，而且从图上看，萧伯纳个子很高，小姑娘的个子矮，所以我用的是蹲下身子贴着小姑娘的脸说……

在这一环节的教学中，教师设计“说话点”，引导学生滔滔不绝，言语表达能力就在这样的教与学的过程中不断提高。

从课堂自然地延伸到课外教学中，教师不断为学生提供鲜明的感知材料，学生感到新奇有趣，学习兴趣倍增，教学出现热烈的场景，口头语言表达能力就在这样的练习中悄然地发生着变化。由此可见，“阅读先导”对于提升三年级学生的口头表达能力有着较为显著的作用。

二、基于教材图画的“情境引路”

在教学中，笔者不断尝试着营造一种说话的情境，让学生置身于生活的具体场景中，感同身受，体会意境，激发情绪，从而全身心投入到口语表达中。

以苏教版语文三年级上册教材为例，24篇阅读课文，8篇习作，8个练习都有相应的插图。而且，像《西湖》一课就有4～5幅插图。我们知道，低年段学生“说话、写话”都是有媒介的，那就是书本上颜色艳丽、生动有趣的一幅幅图画，而到了三年级，学生从“写话”过渡到“习作”，如果我们撇开这些媒介，单纯依靠讲解习作的方法与技巧，想提高学生的习作水平是不可能的，这也不符合中年段学生学习的心理特点，况且，图画的直观性不仅对十来岁的学生，甚至于对成年人来说，在对待图画和纯文字时接受程度都是不一样的。因此，善于运用教材中的图画，有益于提升学生的言语表达能力。

那么怎样创设情境，让学生乐于表达，充满自信心地表达呢？

课文中、习作例文中、口语交际中的部分这些图画是可以结合所学内容进行适时运用，训练学生的口语表达能力的，但教材中有不仅可以结合书中的内容运用，还可以直接用于训练学生的口头表达。如三年级上册《小露珠》一课，为了帮助学生读懂课文的6、7两小节，书中配了一幅插图：向日葵、白杨树、喇叭花，还有许多鲜花嫩草、飞舞的蜜蜂、蝴蝶和蜻蜓，整幅画面是那样的生机勃勃。笔者抓住这一幅插图，完全撇开文章的内容，引导学生编写童话故事，激发学生大胆地想象，或以某一植物为主人公，或以动物为主角。笔者先是带领着学生们细致地观察图上的景物，引导学生想象在这样优美的景色里，会发生怎样的故事呢？当学生们沉浸在教师创设的情境中时，轻松优雅的《雨的印记》乐声响起来了，老师深情地说：一个深秋的清晨，太阳公公披着云霞，爬上了东山，染红了天空……学生们在气氛的渲染中，不知不觉地进入了一个童话的世界里，学生编出了《舞者的对决》《向日葵的朋友》《露珠与花朵》《神秘的世界》等有趣的童话故事，教师分组让学生在小组内交流，组内成员畅所欲言，相互启发，相互帮助，一个个生动有趣的故事，一阵阵欢快的笑声，学生就在这样的口语交流中，爱上了表达。

在具体的教学中，笔者发现，一旦把学生带入有意创设的或优选的富有美感的情境中时，他们带着情感去观察、体验客观情境，在情感的驱动下，想象、思维积极展开，进而激起表达动机，达到“情动而辞发”的境界。

三、基于儿童生活的“创意激发”

笔者还注意把敏锐的触角延伸到学生们的日常生活中，引导他们开心地生活，并有意识地留意自己的生活，如走进校园的角角落落；走进大自然中去，让学生置身于充满生命力的生活场景中，感受真实而生动的世界，激发内在的情感体验，在看似“随意”的师生、生生交流中，练习表达。

春天到了，校园内花儿盛开，小动物们舒筋展骨，一切都是那样的生机勃勃。在这样美好的清晨，笔者带着学生们走进校园中的小花园，引导学生们说一说，自己看到了什么，闻到了什么，摸到了什么，有怎样的感觉，想象到了什么？置身在这样的“课堂”，学生乐此不疲，说个不停，身心愉悦，如同一群快乐的小鸟，表达着自己对春的喜爱，对自然之景的眷恋。冬天的第一场雪来到了，课间，与学生们一起观察小雪花飘飘地飞落房顶、树梢、小朋友的发辫，小雪花跳着舞，学生们唱着歌，堆雪人，打雪仗，铲雪，在雪中奔跑，嬉戏，在这样的情境之中，学生们的语言是俏皮的，灵动的。有的说：“小雪花亲吻了我。”有的说：“小雪花太冷了，躲到我的脖子里去了。”有的说：“小雪花喜欢我，一个劲地往我的皮肤里钻，凉凉的，痒痒的。”春游、秋游，笔者都会精心地设计话题，在自然的场景中指导学生口语表达。

这些充满生活情趣的自然景象，带着绚丽的色彩，深深地留在学生们的记忆中。每次游玩、观察归来，学生们总是恋恋不舍，兴奋的情绪，丰富的感受，使学生们产生了强烈的表达欲望。学生作文由“难”变“易”，由“苦”变“甜”。学生的思维力、创造能力、情感素养也得到了意想不到的发展。

学生作文虽不同于作家的创作，但究其写作题材来说，同样离不开生活，离不开对世界的认识。若以生活为背景，引导学生观察、体验，这样学生的说话与写话必然是从自己对自然景物的感受开始，感受其“趣”与“易”。这样基于生活的“创意交流”，学生喜爱、兴趣盎然，并乐于表达，口语表达能力就在这样的交流中循序渐进地得到了提升。

叶圣陶先生说过：语文教育的一个主要任务是让学生认识语言现象，掌握语言规律，学会正确地、熟练地运用语言这个工具。确实，人类文明的精神成果，大都积淀在语言文字之中，语言通过交流而存在，对于三年级学生来说，口语先导，情境引路，创意交流让他们更好地学会了使用语言，从而使自己成为善于与人交流的社会的人。期待在这样的努力之下，他们的口语与书面语言的表述能力能进一步提升。

[1]李庆明.儿童教育诗[M].江苏：江苏凤凰科学技术出版社，2014.11.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京:北京师范大学出版社，2012.♪