小学数学课堂情境创设的误区与对策

江苏省盐城市龙冈小学 黄忠军

小学数学课堂情境创设的误区与对策

江苏省盐城市龙冈小学 黄忠军

不少教师在创设教学情境时存在各种典型误区，教学情境的滥用和不合理的使用不仅浪费了课堂时间，也没有让学生真正透过情境实现对于知识的吸收。教师要定期进行有效的教学反思，本文对此进行了分析研究。

小学；数学；情境；创设；误区；对策

教学情境创设的方法在小学数学课堂上的使用越来越频繁，这种方式能够起到的教学效果也较为明显。但是，不少教师在创设教学情境时存在各种典型误区，教学情境的滥用和不合理的使用不仅浪费了课堂时间，也没有让学生真正透过情境实现对于知识的吸收。教师要定期进行有效的教学反思，尤其是对于自己情境创设采取的方法、模式等经常进行思考，对于一些典型误区要有意识地采取更正策略。

一、设定目标明确的教学情境

教师在设定教学情境时首先容易产生的一个误区就是目标不明确，设定的情境内容和教学知识点的结合不够紧密，不能透过情境的创设立刻将学生引到教学氛围中。这种状况其实较为普遍，但是很多教师没有认识到这个问题，因此，这类问题经常会被教师忽略。教师可以在有意识的教学总结中尝试思考：创设的教学情境是否达到了预设的效果？比如，是否迅速激起了学生的好奇心，让学生产生了知识探究的欲望热情？是否在情境的依托下使学生理解和吸收知识更加容易？设计的这个情境预设的目标是否良好达成？经常的教学反思可以帮助教师不断进行教学的回顾与梳理，并且会有意识地对于教学中存在的问题加以更正。

《异分母分数加减法》教学片段：

播放江郎山风景画的风光片。

师：江郎山的风景美吗？

生：太美了！简直是人间仙境……

师：今天老师就带大家去江郎山风景区游玩，好吗？

生：太好了。

（媒体出示）江山城区→江郎乡：乘汽车 2/3 小时；江郎乡→江郎山（上山公路）：走路要 1/2 小时。

师：我们从江山城区到江郎山的路上需要多少小时呢？你们能自己解决吗？

分析：这个教学情境的设计比较简洁，学生也容易理解，但是客观来说，情境内容和教学重点的联系并不是太紧密，过程中的衔接过渡体现得比较突兀，情境的创设并没有真的给知识教学带来铺垫效果。这就是一个很典型的情境创设目标不明的范例，结合这个例子，教师在改善时可以相应的在情境和知识点的衔接过渡上有更多铺垫。这样学生的思维才会一点点进入到对于具体问题的分析探究中，能够更好地结合问题来进行计算与分析。

二、情境创设应做到清晰明了

教学情境的创设最好可以做到清晰明了，这样才能够突出重点，更充分地利用有限的教学时间。有的教师在组织课堂时对于这一点的考虑并不充分，设计的情境不仅冗长，而且重点和方向都不够明确，有的时候甚至在漫长的情境中一直无法出现教学的重点内容，不仅课堂时间浪费了，预设的教学目标也无法达成。对于这样的问题教师应当引起充分重视，在设计情境阶段就要首先将清晰明了作为一个向导，要体现出情境的教学推动效果。

《轴对称图形》教学片段：

教师在上课开始时，特意在鞋底下沾上石灰。当走进教室时，地面上留下了一串串清晰的脚印，学生感觉非常新奇，兴致立刻高涨起来。

师：同学们，老师刚才走进教室时，在地上留下了什么？

生：（看了看地面，笑着回答）石灰脚印。

师：如果现在老师要退回到教室外，但地板上又不能留下新的脚印，你有什么好的办法？

生：你可以跳出去！

生：你可以带一把扫帚，边走边把新的脚印扫去。

师笑着把这些可能一一否决……

这个时候教师转过身，沿着自己刚才留下的脚印重新走了回去。

师：大家仔细看看，老师留下的这些脚印有什么特点吗？

生：它们重合了。

生：它们都是一样的。

师：大家可以用一个词汇来归纳这个现象吗？

学生陷入沉思，目前还回答不了这个问题。

师：好，教师今天就来带领大家认识这个现象。

分析：整个情境创设具备一定的针对性，但是情境设计过于冗长，方向不够清晰明确，整体的教学实效并不理想。结合小学生的认知水平，教师设计的情境不能太复杂，最好是可以做到清晰明了，突出重点，这样才能够让情境为具体的知识教学起到良好的铺垫效果，情境创设的功效也能真正发挥出来。

三、情境创设应贴合生活实际

创设贴合学生生活的情境，这是一种很好的方法，也非常适用于小学数学课堂。但是，不少教师在设计这类教学情境时经常会忽略一些很典型的问题，比如，设计的情境内容和学生熟悉的生活并不贴合，甚至会随意编造一些内容。这样的做法会让学生觉得不理解，生活化情境带给学生的熟悉的感觉也会消失，在这样的背景下，这类情境教学的实效也难以发挥出来。因此，这个误区应当引起教师的注意，并且教师要有意识地在平时的教学中加以改正。

《四则混合运算》教学片段：

师：天气变冷了，老师想买一件棉衣。星期天，老师来到百货商场，看中两种款式。第一款：4 件共 456 元；第二款：每件 121 元。哪种款式的棉衣便宜？便宜多少元？

学生列算式：121-456÷4。

师：谁能说一说这道题的运算顺序？

学生口述运算顺序。

分析：乍一看这个情境并没有太大问题，也是一个非常典型的生活场景，但是，课后一个学生却来和教师说：老师，我看到商场里的衣服都是标单价的，没有商场会出现四件衣服一共多少钱的标价。教师当时无言以对，这才意识到了问题。教师为了强行融入四则运算，编造了一个生活化的场景，这种做法完全不合理，重要的是，教师对此居然并无意识，是在学生的提问中才知道这样做不合理。这个教训应当成为教师宝贵的教学经验，教师今后在创设生活化教学情境时一定要有意识地避免这类问题。

[1]孔维程 ．小学数学教学情境课堂的创设方法的探讨 [J]．教育教学论坛，2014（39）．

[2]董兴纪 ．小学数学有效课堂教学情境创设方法探讨 [J]．教育教学论坛，2013（07）

[3]阿衣提拉·买买提，张海军 ．小学低年级数学问题情境创设原则及对策 [J]．中国校外教育，2013（24）．

[4]李晓波 ．浅谈小学数学教学情境创设的误区与对策 [J]．学周刊，2011（32）．

[5]金光一 ．关于小学数学教学情境创设的思考 [J]．延边教育学院学报，2011（05）．