小学数学计算中的错误及矫正策略

江苏省盐城市郭猛实验学校 张翠凤

小学数学计算中的错误及矫正策略

江苏省盐城市郭猛实验学校 张翠凤

小学数学教师要善于分析学生的各类典型问题，要从问题中看到教学上存在的一些缺陷，明确学生产生这种错误的原因。这样，在纠正学生的错误时才会针对性更强，方法更加有效，计算教学才会朝着更好的方向发展。本文对此进行了分析研究。

小学；数学；计算；错误；矫正

计算能力的培养是小学时期数学课教学一个核心目标，然而，随着计算类问题越来越复杂，学生表现出的各种问题和计算错误也越来越多，需要帮助学生纠正一些错误计算方法、思维模式等也成为一个教学的核心。小学数学教师要善于分析学生的各类典型问题，要从问题中看到教学上存在的一些缺陷，明确学生产生这种错误的原因。这样，在纠正学生的错误时才会针对性更强，方法更加有效，计算教学才会朝着更好的方向发展。

一、设立明确的计算要求

计算教学在展开与实施时，教师要明确一些合理的方法和流程，对于不同类型的计算问题、不同的训练目标，计算教学的展开方式会有所差异。首先，当给学生设置了计算类问题后，教师首先要设立相对明确的计算要求，这其中还存在一些技巧。并不是所有学生的计算能力都是比较一致的，有的学生计算能力强，有的学生知识应用能力差，还有的学生可能对于一类的计算很擅长，对于另一类的运算题则频频出错。这些都是会出现的状况，重要的是这些状况和学生的基本学习情况教师要有所了解，并且能够在设计具体的教学过程时考虑到这些问题。因此，教师不能简单的用单一标准要求所有学生，即使布置了具体的计算问题，也应当结合不同学生的能力水平设立差异化的计算要求和教学方向。这样才是更加人性化的教学展开过程，才能够让计算教学收获预期的效果。

例如，在二年级计算教学中，对于20以内的加减法大多数学生每分钟只能做出 10 道题，对于 100 以内的加减法大多数学生只能做出8道题，因此，教师在设计计算题，提出计算要求时，要结合实际情况展开，不能一刀切。最后，小学数学教师要引导学生运用不同的计算方法。各类计算之间是有联系的，针对同一道题，采用不同的计算方法可以达到不同的效果，这一点教师有必要让学生明确。此外，当设置了具体的学习任务或者是习题后，教师可以让学生选择完成，能力强的学生相应地需要算出的题目可以多一点，难度也可以大一点，能力一般的学生则可以选取适中的题目。设立明确的计算要求，可以让计算教学的针对性更强，能够促进不同层面的学生的计算能力都得到充分的锻炼。很多教师在组织计算教学时并没有充分体现出这一点，因而形成了很多教学误区，这一点有必要相应进行完善。

二、逐步提升综合运算能力

综合运算能力的提升是小学时期运算教学的一个主旨，不少教师在组织这类问题的教学时都欠缺一些必要的考虑，使得教学的成效不理想。综合运算题通常难度很大，运算过程中不仅需要学生对于基本的运算方法与技巧有所掌握，还要考查学生答题是否仔细，思考问题是否全面等训练内容。从学生大量的常规错误中我们看到，很多时候做错题目并非因为学生不知道这道题怎么算，而通常是一些粗心所导致的问题，比如没有准确进位，小数点不正确等。因为这样的问题而做错题目就很可惜，因此，在综合运算能力的培养过程中，教师要加强对于这些典型错误的指导教学，不仅要让学生对于相应的计算方法有更好的掌握与了解，也要培养学生细致、细心的计算习惯。

例如， 在学习 125×4 时，为了 避 免 学 生 的 计算错误，教师要做好进位强调，并设置类似的练习题目，纠正计算中经常出现的错误。其次，教师要强化学生的特殊值的记忆。针对一些特殊值，如125×8=1000 和 25×4=100 等等，教师要引导学生加强记忆，这样可以有效提高计算的准确性和速度。最后，教师要强化学生的运算技巧。运算速度的提高来源于运算的熟练程度和技巧，只有掌握了运算技巧并熟练运用才可以提高速度。综合运算是计算教学中很重要的构成，也是直接反映学生运算技能的内容。综合运算中学生会出现大量问题，很多问题其实都有避免的空间，教师需要做的就是在平时的教学指导中加强对于学生良好的运算习惯的培养，并且提升学生的运算技能，这样才能纠正学生的各种常规错误。

三、充分发挥错题资源的作用

让学生将自己的各种计算错误集结起来，形成一个错题集，这不仅是一种非常好的学习习惯的培养，也是纠正学生各种典型计算错误的一个有效方法。学生如果能够将自己平时练习或者考试中的错题都归纳整理起来，并且定期进行回看巩固，可以让学生意识到自己知识掌握上的缺漏，明确自己在计算方法和技巧上有哪些需要强化的方面，进而可以及时进行调整、完善。当学生形成了这样的学习习惯后，他们的自主学习能力会极大增强，不仅错题会越来越少，计算能力也会慢慢得到进步。

例如，在学习有余数的小数除法时，学生经常会出现余数大于除数的错误，这类错误在学生中十分普遍。不少学生的错题集中的多个解题错误都是这一类型，教师不仅要引导学生多分析这类问题错误产生的原因，也应当在这个问题上进行教学加强。教师可以结合这个典型问题在课堂上加以强调，可以设计典型问题让学生完成，然后和大家一同来分析解题方法。比如，针对 38.2÷2.7，教师可以让几位学生上台计算，这时教师可以运用验算的方法帮助学生检验答案是否正确，对于“余数大于除数”这一错误，教师可以引导学生运用验算法来初步判断答案的正误，这样一来，调动了学生的学习主动性，以后学生在计算的时候会运用验算法来自主分析答案的正确性，有效地提高了学生的计算能力。

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