如何在小学数学教学中培养学生的思维能力

福建省晋江市青阳街道普贤小学 林惠婷

如何在小学数学教学中培养学生的思维能力

福建省晋江市青阳街道普贤小学 林惠婷

学生的数学能力既受先天素质的影响，更受后天家庭、学校教育等外界因素的影响。有的学生学习能力强，在老师的讲解教学下通过自己的思考很快就能掌握知识，而且有自己的独特理解，借助原有的知识，能对新的知识进行深入的挖掘，从而从另外的角度去认识问题。而有的学生在学习时不知道去理解，只是死记硬背来记住知识，既没有真正理解，也没有去思考问题，他们的思考混乱，对新的知识无从下手。所以，为了改变这种情况，我们要注重培养学生的思维能力，从根本上解决问题。那么，我们在小学数学教学中如何培养学生的思维能力呢？

一、运用类比迁移法培养学生的思维能力

学生的思维能力强表现在学生能对新的知识有更深入的思索，从复杂的现象中对知识进行梳理，从而抓住事物的本质规律。而小学生的认知结构不足，对问题的理解深度不够，不善于将知识纳入原有的认知结构之中，我们在教学中要注重以下几点：

1．培养学生数的分解能力

学生能有对数的分解能力，才能对数进行更好的概括。比如我们可以运用直观教具来教 20 以内的加法知识。让学生知道 20 的组成结构，20 可以分解为几个数相加，并对 20 以内的数进行大小排序等练习。

2．形成简单的推理能力

教材有着内在的联系，在教学中应引导学生进行类比推理。例如：在低年级的乘法口诀教学中，不是上来就让学生来背诵，而是从最小的数开始，展示“生动”的思维过程。比如 2×4，让学生知道是 2个4相加，或者是4个 2相加，让学生真正理解 2×4的含义，然后再进行练习，并让学生尝试进行验算。当学生对乘法口诀理解之后，给学生总结出几个步骤进行学习：第一，运用实物摆一摆来提供思维材料；第二，在摆一摆中列出加法式子；第三，得出结果，并说明这个结果就是式子的结果；第四，给出式子，让学生背出相应的乘法口诀；第五，让学生推导大数，如6×9的乘法口诀。遵循这个步骤的教学之后，学生的思维得到了逐步的发展，学生可以一直推导到9的乘法口诀，此时，学生已经具备了完全的推导能力，他们的思维能力也得到了很大程度的提高。

3．培养学生的应用题结构意识

包括数学在内的各科教学问题都涉及结构问题。我们在教学中要注重对学生的结构训练，让学生对数学问题的数量关系有明确的认识，以至于不受题中具体的情节干扰，这是加深学生思维深刻性的重要教学过程。特别是低年级的学生年龄小，知识水平不高，他们的思维也受到了一定的限制，所以，我们要研究更为科学的教学方法进行教学。比如：改变条件和问题，在题意不变的情况下只是改变一下本题的叙述方法，对本题进行必要的拓展，当然还可以对本题进行缩题训练，让题变得更为简单，通过不同方法的训练，学生的思维得到了训练，思维更加灵活。

二、运用合理联想培养学生的思维能力

每个学生的思维敏捷性是不同的，这是因为他们在解决问题的时候当机立断地发现和解决问题的能力各不相同，有的学生在运算时正确而迅速，表现出超强的能力，也有的学生在观察问题时能避繁就简，能更为直接地看出问题的本质，这就是思维敏捷的体现。所以，我们在计算教学过程中，主要任务是培养学生的思维敏捷能力，要求学生看计算题时能正确而迅速地得出答案。培养学生的思维敏捷能力，运用合理联想的方法更为有效。

1．要求学生在计算时又准又快

我们在小学低年级时培养学生的计算能力，既要抓好学生计算的正确率，同时又要狠抓速度训练，并且每天都要对学生进行这方面的速算练习，长期坚持不懈。在班组上运用口算的形式，每人一题轮流进行，全班注视，当发现错误时立即指出，也可以运用对口令的方式，老师说出算式，学生一起给出答案，充分调动学生的思维积极性，让他们在最短的时间内给出答案，还可以运用速算比赛的形式，在规定时间内看谁做的题目最多最准确，还可以给出一定的题目，看谁用的时间最短，计算最准确。

2．传授巧妙的速算方法

做题是有一定技巧的，如果我们没有对学生进行技巧方面的教育，学生在以后的计算时就不会运用巧妙的方法解决问题，这对学生的速算是不利的，我们要在平时的教学中向学生传授速算的方法。比如：我们在教学加法或者减法时，可以运用“凑十法”，特别是几个数的连加连减时，凑十法最为常用而且有效，学生看到1就会去找9，看到2就想到了8等等。通过反复训练，引导学生合理联想，让学生掌握知识间的内在联系，从而提高思维的敏捷性。

三、运用说意练习培养学生的思维能力

老师运用语言对学生进行思维能力的训练非常有效，因为语言是思维的载体。低年级学生在数学学习时非常依赖于直观材料，可以引导学生对所学的知识产生鲜明的表象，而在教学中为了培养学生准确丰富的感性知识，就会首先运用语言引导。学生的大脑借助于语言，对所要学习的知识进行识别，通过多方面的分析得出知识的本质。所以，老师在教学中就要善于运用完整的语言叙述引导学生进行思考，语言准确、清晰、简洁而又规范，从而提高学生的思维能力。比如：在“整万数的读法”教学中，老师教会了每一数位表示的意义：个十百千万，并定位万，学生对教具产生了感性认识，并在大脑中建立了整万数的表象，使学生对教具的表象思维发展到了抽象思维，接着，老师让学生在数位顺序表上读出“0”在不同位上的五个数，再让学生说出每个数中的“0”在什么位上和它的读法，让学生对这个知识进行讨论或者向老师提问，把自己心中的问题解决掉，明确整万数与万以内数读法的异同，从而概括出整万数的读法，思维能力得到提高。

总之，小学数学教学培养学生的思维能力对于以后的数学学习非常重要，教学不但要教会学生知识，更重要的是培养学生的思维能力，形成良好的数学品质，为数学学习打好坚实的基础。