有效认知，思考锻炼——对初中数学课堂教学有效性的认识与思考

江苏省淮安市洪泽区朱坝中学 张 翼

有效认知，思考锻炼
——对初中数学课堂教学有效性的认识与思考

江苏省淮安市洪泽区朱坝中学 张 翼

如果把课堂比作带领学生们通向知识天堂的方式，那么课堂提问就是带领学生们走向知识天堂的阶梯。作为课堂教学非常重要的一项活动，课堂提问可以使师生之间进行有效的思想与情感的交流。教师通过课堂提问把信息传递给学生，学生通过对教师提出的问题进行回答，一方面给予教师学习上的反馈，另一方面通过双方的交流，可以增强师生情感。

课堂教学；初中数学；互动；有效认知

一、课堂教学提问环节

教师可以通过提问来引导学生思考，突出教学重点，同时可以根据学生回答的情况来灵活调整教学进度和教授方式，并且提问可以提高学生们的课堂参与度，有效集中学生的注意力，可以加深学生对知识点的记忆和理解。

1．发问环节

作为教师课堂提问的第一个步骤，发问不仅仅是将问题提出来让学生们回答，还是一门博大精深的艺术。就目前来看，很多教师已经意识到提问的重要性，很少再使用“填鸭式”教学的方法，开始逐渐增加课堂提问，增强与学生们的互动。虽然教师在课堂上的发问很多，但是这些问题的质量却很低，多数都是记忆类的问题。这样的发问内容效率低下、形式单一，尽管课堂提问好处多多，但是部分教师却没有运用合理的方式，不经思考地提出随意性的问题，让课堂变得单调乏味，抑制了学生们的积极性与兴趣，使得教学效果不尽人意。教师在进行问题设计时要考虑到人与人之间的理解能力和接受能力不一样，所以问题既要面向全体同学，也要注意每名同学。

2．候答环节

教师在对学生们提出问题后，要给学生一定的时间去思考和组织答案逻辑，这就需要候答的环节，候答环节的长短要根据问题的难易程度来定。课堂上教师给予学生候答时间非常重要，一方面可以让学生们有充分的时间进行思考，另一方面也可以提高学生们举一反三的思维能力，从而提高课堂的教学效率。

在教师进行课堂提问时，应把大多数时间放在候答的环节上，这里的候答时间不仅仅包括发问后到有同学回答之间的时间，还包括学生在对教师提出的问题进行作答后，教师讲评完，让学生们对之前做出的答案进行进一步的修改和完善。合理掌握好候答时间，可以有效地增强学生们的积极性，同时也可以极大程度地提高课堂效率。

3．叫答环节

叫答环节是课堂提问的第三个环节，这个环节可以分成： 随机性叫答和指定性叫答。经实践研究发现，指定性叫答的叫答方式效果更好，一方面，可以给学生提前的心理准备，降低他们的担心，使学生们的注意力更加集中，另一方面，指定性叫答会激励被指定回答的同学认真作答，并且这样也可以让别的同学更加客观地比较回答问题的同学的答案和自己答案的差异，从而完善自己答案中的不足之处，对于活跃课堂氛围有很大的效果。但目前来看，教师在叫答环节使用的多数是随机叫答的方式，这种方式也有助于教师了解班内各个层次学生对当堂课程内容的掌握情况，从而灵活性地调整教授方式和教授速度。

在一堂课程中，教师可以根据学生们在课堂上的精神状态、思维集中程度以及不同层次的学生对不同难度知识的掌握程度，来确定当堂课程中的提问次数和叫答次数。教师在叫答时，既要兼顾到学生的学习能力，还不能伤害学生们的自尊心。

在实际的教学过程中，很多教师为了节省时间，喜欢叫班里成绩较为优秀的学生进行作答，这极大地损伤了其他学生们的积极性。如果教师不重视叫答的方式，就会影响学生积极性的提高，还会影响到课堂的效率。

4．理答环节

理答是指教师对学生回答的答案进行讲评，从而加深学生对该知识点的印象。理答是课堂提问的最后一个步骤，教师提出问题质量的高低、候答时间的长短、学生们应答的效果都会直接影响到理答这一环节。教师的理答会对教学质量起很大的作用，它不仅可以推进加深学生对课堂讲述内容的记忆，还可以激发学生们的积极性。教师在进行理答时，不应该停留在对错误答案的纠正和对知识点的重复上，鲜有进一步的追问，帮助学生更进一步地思考问题，使得学生的思路仅仅停留在问题上，没办法得到有效的扩展。

二、教学过程中教师的心态

1．宽以待人

海纳百川，有容乃大。作为一名教师，更要有一颗宽容他人的心。如果学生的无意之举冒犯了教师，教师不要立即生气，要用心平气和的态度和学生好好谈谈，要相信学生真的只是无心之举，他下一次真的会改正的。

2．和学生交朋友

我们在学生时代的时候遇到平易近人、慈祥的老师，都愿意主动和老师问好，打成一片。如果有严厉的老师，我们都很害怕，遇到他之后我们都会绕道而行。教师不应该称霸课堂，而是和学生们成为很好的朋友，教师在言语上要更加亲切，和学生们像朋友一样相处。

在以后的研究中要扩大研究调查的范围，对不同地区的学校都要有所涉及。教师也要在实际的教学生活中发现问题、寻找问题等，为课堂教学中会出现的各种问题进行灵活性变通。教师们还应该在课堂中多加入一点时代的元素，拉近与不同年龄段学生之间的距离感。

[1]陈勇胜 ．对初中数学课堂教学有效性的认识与思考 [J]．中国校外教育，2009（S1）：124-125．

[2]黄立新 ．初中数学课堂教学有效性的几点认识 [J]．基础教育研究，2010（13）：35-36．