浅谈数学课堂中的语言运用

江苏南京市花溪小学 周志强

浅谈数学课堂中的语言运用

江苏南京市花溪小学 周志强

语言是情感交流的工具。在传授知识的时候，教师和学生都要注意语言的表达。课堂上正确地运用语言，可以激发学生的求知欲望，通过语言及时地对课堂教学进行反馈，掌握学生的学习状况，对于巩固知识和发展思维都有重要的作用。本文从四个方面着手对数学课堂上的语言运用策略进行阐述。

数学课堂 语言运用 教学策略

语言是思维的工具，思维过程要靠语言表达，而语言的发展又能促进学生思维的发展，所以培养学生的逻辑思维能力和训练学生的数学语言是分不开的。数学不像语文，它主要是由数字和运算符号组成，具有高度的抽象性，而我们那些活泼好动的小学生的思维仍以形象思维为主，还处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，对于抽象的数学知识，接受起来就比较困难。如果我们数学老师不能做到深入浅出、生动有趣，不能充分调动学生多种感官对大脑的刺激作用，就会使学生对数学更感枯燥、愈觉艰深，提不起学习兴趣来，影响学习效果。因此，要上好一堂数学课，就必须要求我们数学教师钻研教法，加强学生的思维训练，重视数学课中的语言运用。

1.运用语言增强学生自信心，建立和谐、融洽、民主的学习氛围。

教学过程中，教师和学生是其中两个最基本的动态因素，其中学生是主体，教师是主导。学生是教学过程的合作者、参与者，因此，师生关系是否融洽、和谐直接影响教学的成败。作为教师必须热爱、尊重、信任学生，唤起他们成功的欲望，增强他们学习知识的动力。教师要用恰当的语言，从正面引导，以表扬为主，多鼓励，少批评。在上数学课的时候，可以把诙谐、风趣的语言带入课堂，使学生在轻松中掌握知识，在笑意中理解法则，在幽默中领悟严肃的真理。当学生有问题或困难时，要多角度用体贴、关怀和帮助的语言，以平等的态度，真诚地对待他们。要多看到学生的闪光点，并且用语言在课堂上表达出来，提高学生的学习积极性。我们不要以一个完美无缺的发现或解答作为评价一个学生学习成果的唯一标准，而应对学生思维、解答中的某一步乃至某一个数据、一个符号的正确都应加以肯定，而对差错或不足之处，则用启发的语言让学生找出症结所在。有的教师总是用带着火药味的语言对待学生，这种做法是不可取的。学生还在求知，要做到完美无缺，符合现实吗？长此以往，学生就会失去发言的动力，怕讲错、怕挨骂，课堂气氛将沉闷、僵化，要学好数学，就必须有和谐、融洽、民主的氛围。

2.教师精讲，学生多说，明确算理。

数学课成功与否，不在于教师说话的多少，而在于控制好语言使用的时间长短，做到15分钟左右的精讲点拨。决不能单人演奏，却指望演奏出和谐悦耳的交响乐。不要让学生产生依赖性，鼓励学生多说、明理、掌握算理，把学习的主动权交给学生，唤起学生的自觉性；鼓励学生大胆发表自己的见解，怎么想的就怎么说，用语言的形式把算理说准确；教师在关键时刻再加以点拨，让学生成为探索知识的“发现者”，使他们能够产生荣誉感。

3.做好教师语言的示范作用。

小学生语言表达能力有限，更缺乏数学语言，但他们模仿能力强，因此教师语言的示范显得尤为重要。教师上课用语要准确，要用符合教材内容的数学语言，准确地表达定义、定律、法则和公式，口齿清楚，叙述分析推理过程要层次清楚、逻辑严密。教学时要用最简洁、最清晰的数学语言表达清楚，千万不能含糊，尤其教授新课，学生的第一印象最深刻，如果刚开始示范错了，以后就很难改正。如建立“倍”或“比”的概念时，小王有苹果8个，小李有苹果4个，老师说：“小王的苹果是小李的

倍”，“小王的苹果和小李的苹果的比是8：4”。然后要求学生跟着老师说一遍，再问“小王的苹果是小李的几倍？”，要求学生完整回答“小王的苹果是小李的2倍”。有的学生随口回答“2倍”，此时教师应及时纠正。问“小王的苹果和小李的苹果的比是多少？”同样也应该回答完整。因为“倍”“比”是表明两个量之间的关系，只能说谁是谁的几倍，谁和谁的比是几比几。语言的混乱，反映了思维的混乱。只有把每个数学概念准确地教给学生，让学生用数学语言准确地表达，才能让他们准确地掌握概念，为判断、推理打好基础。

4.加强训练学生的语言表达能力。

数学讲究的是严密的逻辑推理，学生一定要知道推理过程，并且学会用语言表达出来。教师可多问“为什么这样解答？”“你是怎样想的？”课堂上要让学生多说、多讲，对一题多解的题目更应用语言说出不同解法的理由。教师可以采用同桌互说来逐步锻炼学生的说话能力，从简单到复杂，逐步由语言的逻辑性培养其思维的逻辑性。学生只有说得清楚，推理符合逻辑，解题才会正确。对学生加强语言表达能力的训练主要包括复述题意、口述思维过程、口述算式意义，这三种方法交替使用，能使学生懂关系、会思考。首先，应用题是将抽象的数量关系渗透在具体事例中体现的，弄清事例是正确解答应用题的前提。因此，复述尤为重要。通过复述可以暴露学生对题意的理解是否正确，便于解决问题，既可锻炼学生的口头表达能力和记忆力，又能培养学生认真、自觉的审题习惯。其次，让学生正确使用数学语言，口述解题思路，是培养学生解题能力的关键。在解题过程中，学生的思路往往是模糊的，不连贯的，通过口述，学生可以把看不见、摸不着的分析推理过程清楚地表达出来，能促使学生自觉地掌握正确的分析推理方法，增强解决实际问题的能力。同时要注意，在运用数学语言时，关键时刻一点都不能含糊，例如教师问“有一组对边平行的四边形是梯形，对吗？”，学生答“是”。表面上看来，这句话似乎是正确的，其实不然，因为“只有一组对边平行的四边形才是梯形”，仅仅漏掉了一个“只”字，意义就变了。这样就通过举例论证让学生懂得语言一定要有严密性，防止出现漏洞。最后，让学生口述算术的含义，使学生既知道是什么，又懂得为什么。仅仅是计算正确，不一定能说得清楚，而能用语言表达明白，必定对题目理解得很透彻。在其他数学内容的教学过程中，也要根据实际，不断加强学生的表达能力，让学生把所学的每一部分内容都能有层次地进行口头表述，这样才能真正提高教学质量。总之，通过长期训练，学生数学语言表达能力提高了，思维能力就会随之提高，那么学好数学也会变成一件轻易的事。

数学课堂离不开语言，离不开教师和学生的语言；语言是思维的工具，也是情感交流的工具。数学语言以严谨清晰、精练准确而著称，数学语言能力既是数学能力的组成部分，又是其他各种数学能力的基础，对学生学习数学知识、发展数学能力有重要作用，忽视不得。语言是一门艺术，数学语言同样也是一门艺术，艺术需要不断的追求和创造。但愿我们的数学教学工作能不断开拓，我们的课堂教学能不断地改进、不断地创新。

[1]许云贵.数学教学语言的七点特性［J］.黑龙江教育，1998（12）.