四个“细化”，提升课堂观察实效

■朱伟

四个“细化”，提升课堂观察实效

■朱伟

课堂观察是一种全新的解读课堂教学的有效方法。本文结合课堂观察的具体案例，通过细化对各环节的要求，积极探索提升课堂观察实效的策略，努力追求课堂教学效能的最大化。

观察反思提升实效

课堂观察作为一种听评课的范式，起源于西方的科学主义思潮，是指对某一堂课的教学过程或教学的某个方面进行观察解读，并把观察到的情况进行记录，然后，在课后展开定性定量的分析和研究，在此基础上谋求促进教师专业水平的发展和学生课堂学习效果的改善。

由此，我们认为课堂观察不是对以往教学研讨方式的颠覆，而是对教研过程的进一步充实和补充，让我们更理性地从点到面、由浅入深地反思教学的各个环节和具体的教学行为。我们在三年多的时间内，开展了一系列的课堂观察活动，并对各个环节进一步细化和充实，努力提高课堂观察在促进课堂教学实效方面的作用。

一、细化分工，解读原生态课堂

【案例】“第三节课，我们要利用陈老师的初三复习课进行课堂观察活动，主要观察点是教师课堂提问的有效性。昨天我已和陈老师沟通过了，但我们要观察的内容，陈老师还不知道。下面，我对参加观察活动的老师按时段进行分工……”（摘自钱伟春“语文组课堂观察活动准备会”发言）

为了扎实有效地做好课堂观察，我们首先对整个观察活动进行精心的规划、妥善的协调和精细的分工，活动的具体规划由学校教科室或教研组长负责。在活动准备阶段，重点考虑的是如何利用原生态课堂，如何选择观察点和做好观察时段的划分等三方面的工作。

1.课堂观察是常态观察。

我们尽量不专门开设课堂观察课，而是利用原有的教学公开课，不增加教师的负担，教师在上课前也不知道观察的内容，以保证观察活动的课堂是原生态的，被观察教师带着上“家常课”的心态来上课，杜绝了课堂表演的成分。这样原生态的课堂教学，不仅更能体现教师教学过程中的优势与失误，也使我们观察到的问题更真实有效，使课堂观察活动更有价值。

2.选择一个合适的观察点。

选择一个观察点，可以让参与活动的教师有一个明确的观察角度，明确这节课的观察内容。观察点可以根据课程性质的不同来选择，例如数学课抓住学生课堂训练的有效性；英语课抓住课堂教学情境的创设和导入的艺术性；语文课抓住教师提问的有效性和学生应答反馈的合理性；物理化学课针对课堂演示实验的规范性……

在实施活动时可以根据需要，采用“一人一点，一人多点，多人一点”的观察模式。我们认为在课堂观察活动刚开始的阶段，可以采用“多人一点”的模式，这样可以集中力量、突破难点，有利于把课堂观察做得更加深入透彻。

3.合理划分各观察时段。

划分课堂观察时段是根据观察活动的实际需要和目的，划定观察活动的时间范畴，有利于观察活动有条不紊地进行，主要可以根据上课环节或时间来分。我们经常将45分钟的课划分成多个时间段，每个时段一般在5～10分钟，每个时段安排相应的教师进行观察记录。一般一节课进行一项观察，当参与观察活动的人数较多时，我们就安排不同的观察点同步观察，这样，一节课就可以完成两个角度的观察活动。

观察活动可以超越一节课的时间约束。例如，我们在课堂观察中，通过“一课多上”的方法，截取相同教学环节或教学情景的片断进行横向观察、比较。再如，我们在进行英语课堂观察时，截取不同教师同一课文的不同导入方法，或不同教师不同课文的相似导入方法，进行观察、比较、归纳、总结，收益颇多。

二、细化过程，实录教学环节

【案例】“第16～20分钟，王老师在做化学实验的过程中，一边演示，一边提醒学生注意实验中出现的反应现象。他让两位同学指出他在实验操作中的两个错误，第二位同学起初没能找到错误。王老师提醒了两次之后，他才找到了操作中的错误。经过这一耽搁，实验做得比较慢。王老师正在让大家根据观察到的现象进行讨论……”（摘自吴文梅《化学实验操作课观察笔记》）

1.观和听是获取第一手资料的重要手段。

整个观察过程是将课堂中的连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂的教学情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息。

课堂观察获取资料的最重要手段是“观”“听”。例如，我们在以上观察活动中，就要求教师认真观察教学目标达成与否，教师分析点评、学生的讨论探究等一举一动和课堂上其他临时性的生成（如说话的语态、习惯性的小动作等）都要看清、听清。作为课堂观察者应学会观察和倾听，边观边听，以听助观。

2.记录是保留数据或文字的有效方法。

课堂观察要在课后对所观察的问题进行定性定量分析，最重要的依据就是观察者记录的笔记。一般而言，观察者要如实、快速地记录看到和听到的种种现象，一般不宜当场花时间对现象进行分析或做出判断，以免影响记录的进程，或遗漏一些重要的信息。

3.借助教学辅助工具是必要的补充。

为了能及时、有效、全面地实录整个教学过程，观察者可以根据需要，借助录音机（录音笔）、录像机等辅助工具进行全程录音或拍摄，尤其现在录播教室、未来教室等现代化设施的使用，完全可以对课堂观察中一些疏漏或不清楚的地方，在课后进行及时补充或修正，使我们的观察更加充实、完整、有效。这些资料的保存也会成为我们课堂观察非常珍贵的原始资料。

三、细化反馈，激发“头脑风暴”

【案例】“我不同意你的观点。我在教学过程中创设教学情境的目的是引导学生能从逆向思维的角度思考问题。虽然用时稍多，但学生可以更全面地了解问题的实质，也有利于类似问题的解决。所以，我认为能引起学生深入思考的做法是一种创新，而不是一种失误……”（摘自徐慧《英语组课堂观察活动反馈总结》）

在观察活动结束后，观察者和被观察者针对课堂教学情况进行细致深入的探讨、分析、总结，在平等对话的基础上“百家争鸣”，并制定后续教学方案。我们的课后会议内容一般包括自我反思、思辨对话、协调改进三方面。

1.自我反思中回归理性。

每一次课堂教学都是教师激情的释放，课后的自我反思往往能让执教老师通过冷静的思考，再次回顾整个上课过程，分析失败教训，总结成功经验。反思的内容可以是目标的达成，也可以是教学的亮点或缺憾。

2.思辨对话促“头脑风暴”。

思辨对话是观察者和被观察者经过面对面的交流，通过观点的碰撞，每位参与者都能经历一次“头脑风暴”。大家可以针对有较大分歧的某一方面，展开激烈的争论；也可以对某一共识进行补充和提升……最终达到互相促进，互为补充的目的，同时也在体悟和思辨中感受课堂教学的无穷魅力。

3.协调改进求“多赢”。

我们认为课堂观察的最终目的是改进我们的教学行为和提升课堂教学的效能。通过定量定性的细化分析，不仅摒弃了过去教学活动中，针对一节课的教学泛泛而谈的研讨方式，能让观察者和被观察者就自己感兴趣的教学环节，多视角、多方位寻找有效教学的方法，共同协商、共同制定更加合理可行的教学策略，供大家分享。

四、细化认识，凝聚踏实的态度

【案例】“现在的教研活动搞得真累。又要观察，又要记录，还要连续开好几个会。不如以前轻松自在不说，观察来观察去，好像也没有多大效果……”“我觉得课堂观察够‘神’的，它能计算出你一堂课上说了多少废话，更不要说其他问题了，咱以后的‘评课’‘评先’就指望它了……”（根据两位教师的对话内容整理）

在三年多的尝试中，我们可以说是在教师的批评和追捧中历练出来的，其中有教师对课堂观察的繁琐程序提出质疑批评，也有教师看到课堂观察能解决许多教研活动不能解决的问题，把它当成了“万金油”……最终，我们形成对课堂观察的清醒认识，它只是教师研究课堂教学的一种方法，不是教师开展教研活动的全部。如果说教学是一门艺术的话，课堂观察只能运用科学的方法解决教学艺术中的一部分问题，它善于对课堂行为进行局部的分析与诊断，而不善于对课堂事件进行整体的、宏观的把握。

课堂观察只能观察可视、可感的直观现象与行为，不能包容课堂教学的所有行为。从目前我们所看到和进行的课堂观察来看，往往集中在方法技术层面。例如课堂提问设计、多媒体运用、教师讲解和学生活动比例等，但是很少关注课堂教学内容的生成、课内外资源的融合、课堂内学生思维的开拓和发展、课内外学生活动内容的设计等。另外，课堂教学中有一些环节是无法量化观察的，也不一定有一致的认识，这都需要我们在今后的研究中不断摸索改进。

总之，课堂观察是最大化地发挥教师群体共同协作的精神，对课堂教学进行细化观察的一个过程。课堂观察不仅需要一种平和的态度，一定的专业培训，还需要现代化设备与技术进行保障。目前，虽然我们摸索还不够深入，但相信今天每一次粗浅的尝试，每一个细节的充实，都是为了我们的课堂教学能向着更合理、更高效的目标迈进。

（作者为江苏省苏州市吴江区盛泽第二中学教师）