浅谈原生态环境下的课程生长

文 陈淼琳

浅谈原生态环境下的课程生长

文 陈淼琳

当今幼儿园的环境往往是与课程发生一次性的关系，参与度不高，幼儿亲身获取经验不足。环境与课程各自为政，彼此分离。本文就笔者所在园区现有的原生态环境，结合实例，探讨在原生态环境下，课程的衍生、发展及延续。

原生态环境；课程；大自然；幼儿

一、宽松的游戏环境，促进课程衍生

马林诺夫斯基认为，自然环境是影响幼儿环境感知的重要因素，自然中的游戏塑造出不同的个性与特质。在自然环境下的游戏，更能彰显幼儿的个性，在宽松又自由的环境下，幼儿游戏时发生的“争议”也越来越多。

恰巧今年园所重修，教室前面有了一大片的草地，本来这是幼儿午后散步的最佳场所，可不知不觉竟被幼儿玩出了一番天地。这天的游戏时间，航航的一个小举动引发了幼儿的“争议”，原来是航航偷偷拔了一棵小草。大家有的说这是不对的，不能乱拔花草；有的说这是杂草可以拔掉的。讨论一会就变成了争吵，大家都把目光聚焦到了老师身上。老师轻轻地问航航：“航航你为什么要拔草呢？”“我只是想看看草在泥土里是什么样子的。”老师顺应了幼儿的需求，将航航拔的草带回了教室。利用这棵被拔下来的小草，让幼儿更直观地观察植物的根、茎、叶，讲解关于植物的一些知识，并来到大自然中告诉幼儿哪些是需要拔除的杂草，哪些是需要被保护的小草，开展了“拔草记”的活动。

在宽松自由的原生态环境中，教师在“放任”的同时关注幼儿并捕捉幼儿游戏时发生的问题，以幼儿为本，尊重幼儿的兴趣需要，不拘泥于预先设定的游戏内容，鼓励幼儿积极主动探索。这些做法与幼儿的兴趣需要完美衔接，促进了课程的动态衍生。

二、自助的游戏环境，支持课程发展

经过拔草之后，幼儿对植物的兴趣越来越浓厚，被幼儿拔下来的杂草也就自然而然变成了幼儿的观察对象。可是，新的问题又来了，小草没过多久就枯萎了，那还怎么观察呢？“我们把它放在袋子里，就能看了。”“还是放在瓶子里吧。”“把草再种一次吧，要看再拔出来。”幼儿提出了自己的看法，分别选取教室现有的材料开始行动。分为三组开始尝试，一组将草放进袋子里观察，一组将草放在瓶子里观察，最后一组搬来小花盆，将小草又种了下去。几天之后，袋子瓶子里的小草都枯萎了，花盆里的小草经过孩子们几次的折腾也萎靡不振了，三组孩子的尝试都以失败告终。

混龄游戏的时候，大班的哥哥姐姐来到枝丫馆，看到了愁眉苦脸的弟弟妹妹们，哥哥姐姐立刻来帮忙了，只见他们一会拿来泥工板，一会拿来透明胶，突发奇想地用杂草制作成了植物标本，这样幼儿就能长时间观察小草了。

上文幼儿的想法在教师眼里显然都是不现实的，但是教师没有武断地否定幼儿的想法，而是鼓励幼儿进行尝试，并在背后提供丰富多样的材料让幼儿自主选择。当经历失败时，老师通过背后的支持，默默推动活动进程。教师始终给予孩子探索的机会，与自然接触，与不同年龄段的幼儿交流，提供自主式的游戏环境，支持课程的发展。

三、既定的游戏环境，推动课程延续

《指南》提出:要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。这说明在既定的游戏环境中，幼儿与周围环境互动，既满足了他们操作摆弄、探究学习的需要，又获得了经验。

继前两次与大草坪的亲密接触以后，幼儿越发喜爱这片乐土，一草一木皆是他们的游戏材料，与大自然之间的联系也是越来越多。

冬天的到来让幼儿关心起了大草坪上的大树们，就“它们会不会冷？”这个话题，幼儿之间又展开了讨论，最后决定要给大树穿上厚衣服。于是新的活动又产生了，幼儿积极踊跃地从家里带来了帽子、围巾和手套，给大树穿起了厚衣服。活动结束之后，幼儿似乎又觉得有些不妥，纷纷寻求教师的意见。“那谁知道植物到底是怎样过冬的呢？”教师抛出了问题引导幼儿思考。“我看见外面的树枝上涂了白白的颜料。”新发现又引起了幼儿的好奇心，原来大树过冬要涂白白的颜料呀！经过教师与幼儿的商量，第二天，教师请来了绿化公司的绿化人员和家长，亲子活动“我为小树穿新衣”的活动就如火如荼地开展起来。

突发的“新事件”由幼儿自发生成，非预期性的体验让幼儿欢呼雀跃，未知的目标使幼儿犹如在迷幻森林中探索，在既定的游戏环境中，教师的语言、行为默默推动着课程的延续，家长、社会资源已经成了孩子们的课程伙伴，孩子在互动与探索中成长得更多。这样多样的环境，既让孩子有机会参与成人设计的活动，也让孩子有机会自己设计活动，全身心投入到与环境的交互作用中自发产生活动。

教育环境对幼儿的学习有很大的影响。良好的教育环境可以对幼儿进行积极的感化和熏陶，可以潜移默化地作用于幼儿。在原生态的游戏环境中，幼儿通过直接感知、直接经验来学习，进而促进了课程的衍生、发展及延续。

（江苏省无锡市梅村中心幼儿园）

[1]王玮，沈中伟，王吉吉.幼儿园户外环境特征元素对儿童认知游戏行为的承载[J].学前教育研究，2017，(2).

[2]张笑纯.主题环境与课程之间关系的探索[J].课程教育研究，2015，(10).