美术活动的“改”与“变”

文 任红贞

美术活动的“改”与“变”

文 任红贞

幼儿园以游戏为基本活动，《指南》也提及：珍视幼儿生活和游戏的独特价值。游戏作为幼儿园中幼儿最喜欢的活动，与幼儿园各课程密不可分，积极尝试美术活动的“改”和“变”，不断促进幼儿活动的发展，才能提高教育质量。

美术活动；课程游戏；主体；游戏精神

幼儿的学习动机来源于兴趣，如何在美术活动中采用科学的方法，让幼儿在轻松愉快的气氛中成长，只有解决或主动“改”，很可能逐步在“变”。

一、观念转变，变被动为主动

众所周知，幼儿的模仿能力较强，简单的示范、模仿，很容易使幼儿形成概念性的表达。美术活动中，以和老师的范画“像不像”“对不对”来评价幼儿作品，虽然可以让幼儿习得相关操作的技巧和规则，但过于具体和细致的示范只教会了幼儿模仿，失去了发展幼儿思维力、创造力的条件。

因而，要改变美术活动传统的教学模式。以孩子为主体，引导幼儿观看多姿多彩的现实生活和身边的自然风光，通过记忆、想象和理解，来反映在绘画和手工中，在摸索绘画中发展技能，促进视知觉的发展。比如“我的手”在美术活动中，老师首先让幼儿思考：“谁能动手画一个和自己一样的手？”孩子们在讨论想法后，教师运用彩色印刷轮廓画手的方法，启发幼儿手的方向变化，最后让儿童想象手像什么，突破以传授知识和技能为主要目标的传统绘画教学的价值观，更新绘画教育观念，确立教育对象的主体地位。

二、方式改变，提倡独立创造

绘画活动以幼儿的发展为中心，不一定从一开始就有技巧。儿童绘画，完全可以是一种游戏，一种幸福，只要幼儿开心，什么都敢画。比如，幼儿在纸上画一个毛球，他说：“我在画毛线”。如果他画的线是直的就说：“我的画在下雨！”因此，幼儿园教师首先应根据幼儿的生活、认识水平及幼儿绘画特点的发展能力来选择和安排教材内容和学习顺序。以幼儿熟悉或喜爱的事物为出发点，尽一切努力给孩子们想象和主动思维，画出让孩子快乐的童心和善良。其次，充分挖掘幼儿喜欢的材料作为绘图工具。例如，提供各种形状的印章、压花纸、牙签以及各种涂料让孩子作画等等。颜色丰富、美丽的皱纹纸贴在纸上，用棉签粘在纸上加了几笔，成为花园，成为多彩的路径，孩子们为自己的杰作感到快乐，成功。

三、策略转变，应用游戏教学

幼儿喜欢游戏，它可以使幼儿在积极、自主、自由的活动过程中获得相关技能和知识。在幼儿园美术教育中，针对幼儿的年龄特点和特殊的学习方式，老师运用游戏形式的要素整合美术活动中的创造性，往往能够促使儿童在自然、轻松的活动氛围中提高对美术活动的兴趣，积极主动地获得美术知识和技能。如在中班彩色单元的实践中，设计游戏“会滚动的轮”。孩子做司机，随意来回往返在白纸上，以使自己心爱的小汽车车轮粘上颜色，孩子在玩中说，玩中学，增强了色彩感，调动了学习的积极性，也激发了创造的欲望。又如在“盒”主题活动中，收集各种风格的旧包装。盒子是寻常的物品，然而，盒子在孩子的生活当中包含着“大小”的“形”“色”“用”等各种信息，具有很强的教育价值。孩子们尝试分类，初步了解和掌握相关分类的经验，在盒子上添加图片，制作不同的玩具，体验游戏中的乐趣，发挥了想象力。

四、环境改变，包含着游戏精神

孩子们的想象力和特定年龄段的理解有其独特性，这就要求教师选择美术活动的内容，要考虑儿童的认知发展特点，激发孩子的创造力。如：教师在教室里设置各种半圆形的物品，如帽子、小碗等，孩子们找教室里的“半圆宝宝”做朋友，半圆被拟人化，充分激发了儿童的探索、学习兴趣，在半圆上进行创作时孩子们兴趣盎然。情境教学注重美术活动的组织，即注意引导孩子在真实的环境中尽可能接近日常生活，产生积极的情感体验，自然地感受美，发现美，创造美。真实的环境极大地激发了孩子观察绘画的兴趣和热情。

五、时间改变，满足活动的需求

每个孩子都喜欢参加美术活动，在美术活动的过程中，他们可以专心做一件事，愿意花很多时间，但不想独自一人。可现在美术活动的时间一般较短，对于一些能力较弱、行动慢的幼儿来说，会让他们感到紧张。在美术活动中，我们经常看到这样的场景：半个小时的活动时间结束了，在老师的催促下一些未完成的幼儿，忍痛将还未完成的作品给他们的老师。而这会给孩子带来失败感，因为不完整的作品会使幼儿无法产生成功的感觉，从而会失去对美术活动的信心和兴趣。当孩子没有完成作业的活动时，教师可以把孩子的活动留在区域时间，在区域活动里，孩子继续完成自己的工作，并加以评价，这就减少了当孩子未完成美术作品时产生的挫败感。

摒弃传统的教学方式——演示，美术活动会更加多元和开放，游戏的形式提高着儿童对美术的兴趣，提高着孩子对美术活动的学习积极性，以幼儿体验为中心，创造性地提高美术活动的表现力，让孩子在一个更加自然、真实、有趣的情境中体验美和创造美。

（江苏省南通市南灵幼儿园）

张念芸.学前儿童美术教育[M].北京：北京师范大学出版社，2004.