小学数学问题多样化解决策略的分析

江苏海安县雅周镇倪庄小学 汤瑞淦

小学数学问题多样化解决策略的分析

江苏海安县雅周镇倪庄小学 汤瑞淦

在小学数学教学时，教师必须立足于学生，根据学生的具体学习能力、特点、规律及要求，制订科学的教学方案，以此全面拓展学生的数学思维能力和解决问题的能力，使其得到综合发展。

小学数学 教学方案 综合发展

小学数学是一门探究性学科，传统的“灌输式”“题海战术”“填鸭式”教学模式极大限制了学生自主探究、分析和解决问题的能力。在教学中教师往往忽略了学生才是教学中真正的主体，从而使得学生不得不在被动接受知识的状态下学习，造成学生学习效率低，教师教学质量差的问题。因此，在小学数学教学中教师必须有意识地培养和强化学生问题多样化解决的能力。

一、情感策略

情感目标是新课标的三维目标之一，在现代教育理论框架下，情感是学生课堂参与度的一个重要因素，包括兴趣、动机、态度、自信心、意志、性格等。利用情感策略就是将不利的情感因素减少，排除其干扰，使学生保持良好的学习状态。

问题是思维能力和逻辑能力的内在推动力，也是创新的前提。在教案设计时就需要预设问题，并充分考虑到教学过程中的生成性问题，用问题引导学生，使学生始终保持注意力的集中，这样就会形成以问题为中心的课堂教学情境，使课堂氛围充满生气。

其次，充分尊重学生地位，把问题设计得精巧，从学生的学情出发，抓住关键点，即关键知识点，难度适中，并且要具备趣味性。小学生的逻辑思维能力尚处于起步阶段，并不适合设计太过科学性的问题。而将趣味性与科学性结合起来，对于促进学生问题多样化解决的能力的培养效果显著。

最后，创建和谐民主的互动氛围，教师在教学时以传统教学方式为主，即教师问，学生回答，学生很少参与提问，而只是被动的回答问题。这种情况表明师生间的互动并不民主，且学生课堂参与效度不高，多样化问题解决教学很难开展。基于此，教师要走近学生，改变自身的权威性地位，让学生将教师当作一名学习中的合作者、朋友，教师可以改变座位的排列方式，缩短与学生的距离，同时，时常鼓励学生、安抚学生，以自身的人格魅力感化学生。

二、激发兴趣

学生有兴趣，积极性高，才能主动地探究更多解决数学问题的方法。因此在教学时应以“数学活动”为支撑，改进教学语言，利用数学游戏、讲故事等方式，激发学生的兴趣，提高参与度。

从小学生的心理特点出发，游戏、故事均为其感兴趣的因素，在教学时采用这些方式、方法能够有效提高教学的趣味性、娱乐性，同时，科学的设问也能使数学活动具备科学性。比如，教学二年级两位数减两位数，42-27，出示小棒演示减法，让学生通过摆小棒的活动，建立算式。单根不够减则拆整捆，让学生操作这一过程，体验个位数不够减要向十位借一，从而使学生掌握减法的计算方法。要注意的是要给予学生充足的独立思考的机会与时间，增加其探索的兴趣，此时就需要教师把握住教材知识点，并抓住其中的关键点进行设问引导，要在活动后组织学生进行交流，获得情感上的升华，使其从活动中获得独特的体验，主动探究问题的解决方法。

三、丰富教学手段

教师可在小学数学课堂教学的过程以及各环节中，积极引入多样化问题解决教学方法，进行课程教育手段的优化，创新优化高效的数学课堂教学措施。以此推动课堂教育效率与学生学习成果的发展提升，优化问题多样化解决的教学质量和效率。

比如，在教学《公顷和平方千米》相关知识时，教师就可通过运用信息技术将课程教学内容与视频影像相结合。首先教师可在课堂教育进程中为学生展示我国某省市的面积情况，比如，先通过视频展现内蒙古自治区的面积大小，之后由大到小表示出该自治区呼伦贝尔市的实际面积，并指导学生依照本堂课所学的公顷与平方千米的知识概念，对二者面积进行单位标准对比。同时教师也可引导学生在微课视频学习进程中，做物品教具的动手操作与面积检测等活动，以此逐步为学生精准构建公顷与平方千米的知识概念，促进其有效理解二者在实际生活中的应用对象与范围的同时，通过不同的方法解决问题。通过信息化教学模式在创新发展小学数学课堂教育方法的同时，推动学生对课程知识理解水平与运用能力的提升优化，同时教师还可将常见的“亩”这一单位加入教学中，通过对比，让学生得出更多的对比解决问题的方法。

四、转变教学思路

教师在小学数学课堂教学中运用多样化问题解决教学方法时，也需要相应转变其教学思路与观念，放弃传统应试教育理念与固化教学思想，以推动学生学习能力高效、全面发展为目标，积极引入图像、文字等内容的展示形式。

比如，教师提出实际例题，甲乙两市之间的水陆相隔距离为400千米，有丙丁两船同时出发，速度均为20千米/小时，二者相遇需几小时？此时教师就可引导学生回忆课堂上学习的相遇概念并做解题应用，基于相遇公式列出并运算400÷（20+20）=10（小时），进而得到丙丁两船在行驶10小时会相遇的结果。然后教师再提出，“同学们，除了这一方法外，还有没有别的方法可解决这一问题呢？”，教师引导学生思考后，可换一种思路提出问题，即将丙丁两艘船看作以40千米/小时前进的一艘船，那么要走400千米需多少时间？这时学生们便可以得出另一种解决思路，40×10=400,因而答案为10小时。

小学数学中问题多样化解决的教学关键在于教师必须立足于学生，并根据学生的具体学习能力、特点、规律及要求，制定科学的教学方案，以此全面拓展学生的数学思维能力和解决问题的能力，使其得到综合发展。