“艺术英语”让儿童灵性飞扬——儿童本位的“艺术英语”教学的实践与思考

江苏海安县教师进修学校附属小学 严咏梅

“艺术英语”让儿童灵性飞扬
——儿童本位的“艺术英语”教学的实践与思考

江苏海安县教师进修学校附属小学 严咏梅

儿童本位的“艺术英语”教学，力求挖掘丰富多彩的教学资源，践行行之有效的活动策略，优化学以致用的教学模式，构建以体验性、表现性为主要特征的评价体系，促进儿童言语生命的灵性生长，培养和提升儿童发展核心素养。

儿童本位 “艺术英语” 教学研究

“艺术英语”是“一种思想的方法和资源”。近年来，笔者立足儿童本位，着力从“艺术英语”的教学资源统整、活动策略实施、教学模式凝练、评价体系建构等方面做了一些粗浅的尝试，力求最大限度地促进儿童言语生命的灵性生长，全面培养和提升学生发展核心素养。

一、统整：基于儿童本位的“艺术英语”教学资源

1.开发英语教材中的艺术教育资源。小学英语教材针对小学生的特点，设计了许多学生喜闻乐见的艺术素材，如英文歌曲、游戏、故事等，是一片童趣盎然并氤氲着童话色彩的天地，是实施“艺术英语”教学的有利资源，极具开发价值。

2.整合学科中的英语学习资源。小学各学科教材内容虽相对独立，却有着某种隐性的整体关系。对各学科知识的序时进度、内容的整体性等方面进行主题式的整合，不仅能让学习活动更富有个性，更具效率，还能更多地关注儿童能力、方法、情感与态度等方面的整体发展，特别是能够增加学生艺术通感的体验，让他们在潜移默化中增强审美心理的自主性建构。

3.挖掘儿童生活中的“艺术英语”资源。生活是“艺术英语”课程资源开发的宝库。教师应引领学生发现生活中的艺术，发掘蕴于其中的“艺术英语”资源，并将之引入课堂，逐步培养学生“发现美的眼睛”，进而形成艺术地把握和认识世界的方式。

4.引入儿童游戏中的“艺术英语”资源。儿童游戏的目的在游戏本身，游戏释放了儿童的生命活力，进一步生成他们的文化性格。把游戏引入英语课堂，让儿童在本真的状态下，主动参与，体悟探索，得到发展和提升的绝不仅仅是语言。

5.利用儿童作品中的“艺术英语”资源。儿童作品是社会文化的一个重要组成部分。将儿童作品作为课程资源开发，是因为儿童文化的建构主体是儿童自身，其中诸多内容在学习时能形成知识的同构，引起情感上的共鸣。因此我们常用学生津津乐道的泰迪熊、米老鼠等卡通形象来设计教学整体情境，以形象生动、贴切教学主题的绘本故事来丰富和拓展课堂教学活动等。

6.创编“艺术英语”校本教材。我们根据不同年级的教育教学目标，确定了一至六年级的教学活动内容，创编了“艺术英语”校本教材共12册。目前，低段教材已在全校使用，并在部分联谊学校推广使用，深受师生们的喜爱。

二、探究：基于儿童本位的“艺术英语”活动策略

“艺术英语”课程实施中，我们形成了“情境—体验”式和“情境—表现”式两种教学思路。“情境—体验”式主要是通过创设情境，引导学生在情境中操作、模仿练习（表演）等，获得相应的情感体验。“情境—表现”式主要通过创设情境，引导儿童以艺术的方式在情境中表达情感，想象创造。

在分析大量案例的基础上，我们对以上两种思路加以丰富、拓展和整合，生成了几种“艺术英语”教学活动策略：灵动歌曲，唤起激情；快乐游戏，启迪思维；生动故事，放飞想象；创意绘本，绽放智慧。同时，针对低中高不同学段学生的特质，将各种策略优化组合：

低段：在唱歌、说歌谣、做游戏中体验与感悟，促进学生音乐智能、身体运动智能和思维的发展，激活艺术潜能，发展艺术想象力和创造力。

中段：通过创设艺术化情景，引导学生在模仿和表演中学习和掌握英语语言知识，发展语言智能，培养学生的艺术素养和语言素养。

高段：在模拟情境中尝试交际，发展学生的人际交往智能。要求学生学会欣赏优秀的艺术、英语作品，发表自己的独特见解，并尝试进行艺术化的英语创作和表演，提升全面素养。

“艺术英语”课程中，多种艺术样式自然交融，多种学习内容整合应用，师生的艺术素养和人文素养不断生成、不断积淀、不断丰厚。在欣赏与体验、表现与创造、评价与反思的自主活动中，学生发展核心素养得到进一步培养和提升。

三、凝练：基于儿童本位的“艺术英语”教学模式

（一）外模：润物无声，给学生潜移默化之影响

我校的校园环境建设不仅注重对儿童的浸染，更强调从儿童需要出发、从儿童文化出发，从“艺术英语”的内涵出发，精心构划，彰显“艺术英语”特色，使之充分彰显人文关怀。寓意深刻的英文名言、个性飞扬的“英语制作”、灵性涌动的“美文佳作”、人头攒动的“英语广角”……这些都给学生潜移默化的滋养，他们在惬意中玩，熏陶中乐，不经意间自由成长！

（二）内构：春风化雨，予学生大有可为之源泉

教学中，我们将歌曲、游戏、故事、绘画等艺术形式与英语教学优化融合，形成了故事导学模式、简笔画情境模式、绘本阅读模式等“艺术英语”教学模式。

1.故事导学模式：通过听故事、讲故事、演故事、评故事、猜故事、改编故事等活动，提升学生语言感知能力、语言表达能力和创造性思维能力。流程为：

（1）故事设计——创设故事情境，呈现学习目标；

（2）故事讲演——理解故事内容，语言整体输入；

（3）故事评价——体会故事情感，畅言个性感悟；

（4）故事分享——达成教学目标，语言内化输出。

2.简笔画情境教学模式：简笔画情境模式，把视听说有机结合，学生根据简笔画情景看图说话，综合语用能力得到培养。流程为：

（1）一情二景——将一篇文章或一段对话分成若干小段，并根据其中蕴含的信息，配上简笔画；

（2）三言两语——将这一小段缩成三、四句话，借助三言两语和简笔画，抓住文本的主要信息并陈述；

（3）抓关键词——将关键词写在图画下面，通过词联想到句，通过画联想到段；

（4）看图复述——看简笔画、关键词及可联想的意境，用自己的话复述整个小段，最终能复述整个文本。

3.绘本阅读教学模式：结合教材，根据学生的阅读水平，精选原汁原味的绘本材料供学生阅读，提高阅读兴趣和阅读能力。流程为：

（1）引领略读——短时略读，学生感知绘本故事大意，回答一些简单问题；

（2）学会精读——精选重点段落，教会学生精研细读，弄清关键词句，掌握基本知识；

（3）自创绘本——小组合作或自主创编小诗、歌曲、故事等，配上原创插图，制成图文并茂的绘本故事书；

（4）分享展示——在小组、全班甚至更大范围内交流、展示创作成果。

教学模式化的优势是教师可以直接套用模式进行教学，达成目标。实践中，教师不能让“固定”的模式限制和支配“灵动”的学生，遏制他们的思想和生命活力，而应依据不同的教学任务、不同的条件与环境、不同的学情和教师自身专长，选择不同的教学模式，创造性地运用教学模式，以求教学效果最优化。

四、建构：基于儿童本位的体验式、表现式的“艺术英语”评价体系

以表现性、体验性为主要特征的“艺术英语”课堂学习评价体系要求教师充分关注学生学习过程中的感悟、体验、发现、生成等即时实景的因素，观察、了解学生并做出及时评价，由关注结果评价转向关注过程评价。这也促使教师更加注重整合与巧妙运用各种教学资源，以艺术化的学习方式，充分激发学生的表现欲，重视学生的艺术体验、艺术表现和艺术创造，放飞学生思维，彰显学生个性。

针对我校过去对学生英语学习评价过于单一的状况，我们依据《中小学评价与考试制度改革的指导意见》，研制了一套以表现性、体验性为主要特征的学习评价方案（如《课堂学习状态评价标准》《学生课堂学习评价统计表》等）。更注重对学生注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态及生成状态的及时评价，细化了对学生评价的内容，拓宽了评价的途径，增加了评价的工具，评价的信度和效度得以增强。

儿童本位的“艺术英语”教学，呼唤我们用诗性的教育智慧、人文的教育情怀，呵护童心，守望童年，让儿童言语生命恣意舒展，让儿童生命灵性自由飞扬，赋予儿童生命生长的力量！