江苏南通市鹤涛小学 成伶秀
在“主人教育”光环下实施小学数学教学
江苏南通市鹤涛小学 成伶秀
当下的“生本课堂”“主体探究”等教育教学理念与陶先生的“主人教育”理念不谋而合,均凸显学生的主体地位,强调学生主体性的发挥,给予学生主体权利。“主人教育”理念是对人性的关怀,亦是一种顺应学生自然天性的“自然教育”,他以学生和谐发展为本,从学生的自身需求出发,基于学生天性培养学生,为学生的持续发展着想。
“主人教育” 民主学习环境 自然教育情境 自主学习平台
著名教育家陶行知先生认为:“民主教育就是教人做主人。”陶先生在“主人教育”中倡导学生“做自己的主人,做大自然的主人,做学习的主人”。当下的“生本课堂”“主体探究”等教育教学理念与陶先生的“主人教育”理念不谋而合,均凸显学生的主体地位,强调学生主体性的发挥,给予学生主体权利。“主人教育”理念是对人性的关怀,亦是一种顺应学生自然天性的“自然教育”,他以学生和谐发展为本,从学生的自身需求出发,基于学生天性培养学生,为学生的持续发展着想。笔者作为一名小学数学教师,在多年的数学教学中深受“主人教育”理念的启迪,在“主人教育”光环下实施小学数学教学,努力打造“主人教育”课堂,使学生在“主人教育”课堂中自然和谐发展。
著名诗人洛威尔说过:“民主使每个人成为自己的主宰。”学生要真正做自己的主人,必须成为课堂学习的主体,方能彰显教育的主体地位。为此,我们要营造出一种民主学习环境,保障学生心理自由、思考自由、言论自由和行动自由,以确保学生的课堂主体位置,真正实现“做自己的主人”。
民主的学习环境首先以平等为基础,只有师生地位平等,学生才会扭转角色,化被动为主动,成为课堂学习的主人。民主的环境要求教师主动转变角色,与学生平等和谐相处,教师要从传统的课堂管理者、知识传授者与学习指导者的角色中走出来,以平等中的首席、心灵的引路人与学习的合作者的身份出现。民主的学习环境基于学习共同体的创建,教师在课堂中既是传播者又是学习者,要与学生缔结友好的学习伙伴关系,课堂中要高度尊重学生,和学生平等对话,在教学中不要给学生心理压力,不能限制学生自由,给予充分的自主探究的机会。例如,苏教版三年级下册《算24点》一课旨在让学生通过算24点的实践活动灵活运用四则混合运算,从而提高学生的计算能力。为了能够让学生充分参与活动,积极开动脑筋,实现算法多样化,我给学生营造了一种宽松民主的学习氛围,让他们心情愉悦地参加算24点游戏,我以合作者的身份融入学生,跟他们一起算24点。“同学们玩过算24点吗?”我边出示扑克牌边问学生,“老师小时候也玩过,但好长时间没玩了,都有点忘了,谁能告诉老师游戏的规则?”我故意装作不懂的样子说。“就是把几张牌用加减乘除法算出得数是24。”学生甲道出了算24点的规则。在了解算24点的基本规则后,我让学生分小组算24点,之后再全班算24点,在学生游戏过程中,我积极参与学生的活动,有时故意让学生夺到抢答权,我则耐心聆听学生的发言;有时我谦逊地和学生共同探讨;有时和他们为了算法的多样化而各抒己见。学习共同体的结盟,师生的友好互动,使师生间的距离感消失,让学生放松心情做课堂学习的主人。
陶行知先生在“主人教育”理念中提出要让学生“做大自然的主人”,倡导天人合一,人与自然和谐相处,在自然中学习成长。数学来源于自然生活,自然又是学生生活成长的天地,我们可以基于自然背景开展数学教学。我们不应“教死书”,不能将学生禁锢在方寸大小的书本之中,使学生“一叶障目不见泰山”,而要拓宽学生的视野,将学生置于广阔的自然世界,让学生到生活中去学习探究。
我们可以将生活搬进数学课堂,或者走出教室拥抱生活数学,我们可以创设生活化教学情境,或带领学生到大自然中学习。例如,在教学苏教版六年级《大树有多高》一课中,为了有效探究出物体高度和影子长度的关系,我将学生带出教室,到自然中去观察各种物体的影子,引导学生提出“大树有多高”问题。为了获知大树的高度,我组织学生在阳光下测量出四根不同长短木棒的影子,并计算出木棒高度与影子长度的比值,从而发现“同一时间同一地点,物体实际高度与影长成正比例”。接着,我让学生利用这一发现,通过测量大树影长,计算出大树高度。最后,我还和学生利用发现的自然规律,解决了“旗杆高度”“楼房高度”等问题,在应用中有效巩固了学习成果。通过室外实践活动,构造了一种自然教育情境,让学生做自然的主人,当学习的主体,使学生懂得生活中有数学,数学问题可以在自然中探究,可以到生活中去解决。
“做学习的主人”要求学生自主学习,充分行使自己的主体权。学生要能有效行使好学习主权,教师必须当好服务者,为学生的学习服务,给学生提供自主学习的平台,给学生施展个性的舞台,为学生的学习助力加油,在适当点拨中促进学生学习。
主体学习的课堂要求教师让学引思,把课堂交给学生,给学生活动权和思考权,为学生设置自主探究的主题,为学生创设自主学习活动的机会。小组合作是学生行使主体权利的最好平台,小组合作使学生不会受到教师的牵引与过多的干预,让学生获得更多自由活动和自主思考的时间,让本源天性得以自然释放,学生之间可以互助互学,在合作中交流,在交流中展示。例如,在教学苏教版苏教版三年级《长方形的面积计算》一课时,为了让学生亲自推导出长方形面积计算公式,我让学生开展小组合作。我给每个学习小组提供了一套学具(20个1平方厘米的小正方形,长4厘米宽3厘米的卡片,长5厘米宽4厘米的卡片),引导学生用摆一摆数一数的方法测量出长方形卡片的面积,各组学生摆完后观察讨论长方形的面积与它的长、宽的关系。小组合作中学生充分行使自己的探究学习权,他们积极投入活动,动手摆一摆、动眼看一看、动脑想一想,在合作中探讨出长方形的面积计算公式。让我们在数学课堂中当好导航者,像船长一样引导学生前行,促进学生齐心合力划船奋进。
中科院院士朱清时说过:“遇到难题时,我总是力求寻找巧妙的思路,出奇制胜。”“主人教育”是充分释放个人潜能的自然教育,让学生在广阔的时空中自然发展、主动创新。真正的学习主人应当具有勇于创新的意识,敢于打破惯性思维,善于发散思维,在遇到困难时总要想方设法另辟蹊径。
我把指向主体创新作为“主人教育”的最高追求。主体创新是“做学习主人”的一个重要标志,更是主体学习的最高境界。自然教育启迪我们,创新教育的最佳途径是完全放开,让学生在开放的空间自由活动,学生在开放的时空随时都会迸发出创新的火花。我在数学教学中为学生缔造开放的学习时空,给他们创造想象的天地,鼓励学生创新,激活创造性思维。例如,在教学苏教版六年级上册《分数除法简单应用》中,为了培养学生应用分数乘除法解决实际问题的灵活性,同时训练学生思维的创造性,我给学生设计了一道一题多解的实际问题:一本故事书200页,小敏前4天看了这本书的,照这样计算,看完这本书一共要多少天?在出示题目后,我让学生用各自喜欢的方法解答,并且激励学生比赛,比比谁的方法又多又好。在我的鼓励下,学生放开想象,他们没有拘泥于本课所学习的方法,而是采用各种不同方法解答,有的用是创新的前提,“保守主义学不会新东西”。我们应为学生创造开放的学习环境,促使学生的创新种子发芽成长。
“主人教育”要求教师退出主体统治地位,高度尊重与关爱学生,以亲和的姿态蹲下身子与学生交流。“主人教育”课堂上教师要与学生民主生活、平等对话,师生之间构建一种伙伴合作关系,“主人教育”呼唤教师在课堂中让出教学时空,为学生创造自主学习的舞台,让学生充分行使自己的学习权利。因此我们应在“主人教育”理念的烛照下开展数学教学,使学生在课改阳光的沐浴下做主人。
[1]曹静.小学数学“问题解决”与“模型思想”[J].教书育人,2015(34).
[2]昝翠荣.浅谈低年级学生数学学习兴趣的培养[J].小学教学参考,2015(09).