实施有效“让学”,让课堂更精彩

2017-02-26 08:01浙江省义乌市大陈镇云溪小学虞园园
数学大世界 2017年16期
关键词:方程师生心理

浙江省义乌市大陈镇云溪小学 虞园园

实施有效“让学”,让课堂更精彩

浙江省义乌市大陈镇云溪小学 虞园园

近年来,小学数学教育不断进行着多样的教学改革,根据目前的教学状况来看,教学课堂仍需不断探究,合理安排课堂时间,从互动、心理状态、课堂趣味性等多方面出发,激发学生的学习兴趣,让其主动学习是关键。本文将针对如何实施有效“让学”展开讨论。

有效“让学”;增添趣味;积极互动

“让学”,顾名思义即是让学生学习,旨在教师在利用课堂资源的前提下帮助学生自主学习,最大限度地将课堂的时间、空间、机会等让给学生,让学生具备主动质疑的思维,养成相互交流和深入探究的学习习惯。通俗地说,“让学”是以学生为主体,通过学生独立的分析、钻研、实践、提问、创新等方法来共同实现学习目标。

一、当前小学数学教学误区分析

关注人的发展一直是新课程改革的重要理念。课堂学习过程于学生而言应是积极的体验过程,在情感观正确的课堂里,学生应是充实的、乐观的、自由的。充分调动学生学习积极性不是教学目的,而是促进学生健康学习的手段。但部分教师为了调动学生课堂积极性,常常走入以下误区:(1)过多廉价表扬,教师在课堂上只要学生敢回答,不管有没有思维程度,就极力地给予表扬,导致表扬过于廉价;(2)不敢批评学生,现在由于学生的个人心理素质不强,教师怕出现不良后果,一般都不敢批评学生;(3)大搞物质刺激,许多时候,教师为了促进学生学习的积极性,宁可自己掏腰包,购买一些学生喜欢的学习用品,用于刺激学生主动学习。

二、数学课堂中的“让学”诠释

数学是研究书写量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科,因而“让学”即体现在学生对数字及几何的敏感程度,首先激发学生对于形式科学的兴趣,使之充分了解数学学科的应用优势并得到学习收获感,形成数学思维,从而更愿意去质疑、思考、钻研及开发,充分利用课堂及教师资源,更好地为数学学习服务。因此,“让学”的最终目的是为了给学生更大的学习空间和时间,充分促进学生的思维发展,从而培养学生自主学习的能力。

三、教师该如何“让学”

让学生主动学习浅则督促学习,深则自主学习。因此教师应充分把握“让学”的尺度,真正把学习的主动权还给学生,达到学生自主学习的目的。笔者通过多年的教学经验,总结出以下几点:

1.主动了解学生的心理状态

小学阶段是孩子心理发展和完善的初期,部分心理能力并未成熟,因此,大多数学生面对问题,第一反应本能地选择感性思维也情有可原,进而表现为容易情绪化。具体表现在上课注意力分散,做事三分钟热度等,这些问题是“让学”有效实施的障碍,而这些问题的出现大多因为学生处在心理不成熟阶段,因此,“让学”的前提是研究学生心理特点,因材施教。

如在教学《长方体和正方体》时,教师可引导学生完成课前预习的内容。通过观察、操作等活动认识长方体、正方体及其展开图,重在动手操作及思维逻辑,因此教师在教学过程中充分调动学生的积极性,参与到动手折纸模型中来,首先引导学生观察生活中的长方体、正方体,用感性心理去引导,使其产生共鸣后再带入几何主题,课堂效果会更活跃。

像这样从心理研究中的小学阶段学生感性角度出发,联系学科实际思维进行教学,凸显了研究学生心理特点的重要性,通俗地说,要想学生真正融入学习之中,必须弄清其在想什么或者怎么想,即思维与心理。

2.增添数学课堂趣味性与多样性

有效实施“让学”,学生积极的学习态度是关键,然而学习积极性很大程度上取决于对于该学科的兴趣。通俗地说,只有拥有了学习兴趣,学习的热情才会持续。在课堂上学生一旦开小差,思维跟不上老师的授课节奏,就会产生厌学心理。因此为了增添其学习兴趣,就应增加数学学习的趣味性,开设竞赛课程,逐步培养数学思维和习惯,帮助其提高自身数学学习能力。

如在教学《小数的加减法》时,先由整数出发加以引导,在整数的基础上对其难度进行加深,同时增设了数学竞赛课程,安排与小数的加减法相对应的竞赛知识。问题如下:一个数除以5,余数可等于多少?余数最大等于多少?这是一道整数余数相关的奥赛题,学生在做这道题时对整数运算进行了回顾,且难度相应提升,为小数的运算做好了铺垫。像这样在课堂中加入了竞赛题,在基础知识上深入挖掘学生在对应学习内容上的掌握程度,奥赛题能够进一步地开发学生智力水平,同时培养学生遇到问题举一反三的能力,激发学生的学习兴趣,让其有收获感,适当地增加具有特点性的课程,能够取得事半功倍的效果。

3.增加师生互动

“让学”策略的实施,最根本的性质在于区别于传统教学课堂中教师的独角戏,而是注重师生互动、沟通与交流,教师引导及学生配合才能营造一种良好的课堂氛围,从而获得高效的学习成果。师生互动能够消除学生对老师的芥蒂,然后自我地表达真实想法,因此学生的学习主动性也会提升。

如教学《简易方程》时,本章节学习要求掌握等式的含义和方程的意义,根据直观情境里的等量关系列方程。在五年级阶段,学生对于方程的理解还不够透彻,因此笔者在教学过程中,采取轮流上前写一道方程的模式进行互动,每道方程不可重复,从离开座位到写完方程回到座位不可超过15秒,学生上前写方程,老师则在旁边计时并予以指导,全班轮流写完后,师生共同讨论问题或感受。学生在紧张、新颖、欢快的氛围中,能够对方程的意义有进一步的理解。像这样教师运用了小游戏的模式,融合师生间的互动,使课堂生动不乏味。互动实则是教师角色的一种转变,是师生之间教学资源的相互交流,在互动的过程中消除了学生对老师的隔阂,提升了课堂参与度,从而到达“师生互动,共同发展”的目的。

总而言之,在小学数学课堂中实施“让学”,能够改善千篇一律的教学模式,调动学生的学习积极性,同时教师应积极地抓住与学生互动的机会,合理安排课堂教学、互动、讨论的时间,拒绝“填鸭式”教学。帮助学生自主学习,提高数学学习及思考的能力是教学工作者的宗旨。

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