学好数学从良好习惯开始

江苏省昆山市周市华城美地小学 邹 宏

学好数学从良好习惯开始

江苏省昆山市周市华城美地小学 邹 宏

好习惯，益终身。数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。

数学学习；学习习惯；学会倾听；独立思考

教学中，我们常常能听到身边的老师们抱怨：现在的学生真是一届不如一届，一届比一届难教了。我自己并没有教几年书，可能还没有这些老师说的感受，但的确也感觉班上学生水平参差不齐，好的真好，差的也不少。仔细分析原因，我觉得学生的智力从某种程度来说都没有太大的差异，但学生的习惯真是天壤之别。教学中总是能感觉到那些学习较好的学生各个方面都能做得井井有条，而学习较差的学生总是事事都不能完成，看来学习的习惯在这中间起到了不可估量的作用。

洛克说：“儿童不是用规则可以教得好的，规则总是会被他们忘掉的。但是习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，很容易地自然地就能发生作用了。”洛克的白板说也印证了这一点，儿童就如同一张白纸，你在上面“画”什么，他们就会变成什么样。同理，如果我们能让他们一开始就形成有利于学习的好习惯，那么他们将终身受益于这些好习惯。而在数学的教学中，学习习惯的培养主要体现在以下几个方面：

一、学会倾听

《数学课程标准》指出“要让学生学会倾听”。美国学者丹尼斯也说：“从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的。”由此可见，课堂倾听对学生的学习极其重要。但目前我们的课堂中，大多数的学生不会倾听，他们有些人看似坐得端端正正，但其听课的效果却很差，原因主要有以下几点：

1.不愿意听同学说

当老师提问时，很多学生都表现的非常积极，小手举得高高的，恨不得站起身来。一旦老师点名回答问题的人不是他，他就立马变得很泄气，而此时回答问题的同学说了什么他毫不关心，是对是错他都不予理会。

2.没耐心听老师说

课上老师在讲授前面的新知时，部分学生可能提前预习或提前了解到一二了，他们就表现的不是很愿意听老师讲，感觉自己都已经全会了，于是开始做小动作的，说话的，画画的……而当老师提问时，这部分学生又像突然被拉回课堂上了，往往表现得很积极，嘴里不时地喊着：“我知道……我来……”可真要叫到他们，他们的回答总是和问题离了十万八千里，原因就在于老师提问时他们根本没有听清、听全问题。

以上这样的情况，根本原因就在于这部分学生没有真正学会课堂倾听，因此，培养学会倾听的习惯对这部分学生来说很重要。在教学中，为培养学生学会倾听的习惯，我做了以下尝试：

首先，提出听的要求。为培养学生倾听同学的发言的习惯，我对学生提出了听的要求，即同学讲时，一要专心，要尊重他人发言，认真倾听；二要耐心，要听清听全同学的发言，不能打断同学发言，如果自己有想法，要等同学讲完，再举手发言；三要细心，同学讲时，每一句话、每一个字都要听清楚，并想一想他说得对不对；四要虚心，如果别人的答案的确比自己好，要学习接受别人的答案；五要用心，不可人云亦云，在学习别人的同时，也要学会改正别人错误的回答。

其次，树立听的榜样。榜样的作用是无穷的，尤其在小学阶段，小学生很容易受周围学生的影响，不管是好的还是坏的，所谓近朱者赤，近墨者黑。为此，课堂上当部分学生没有在认真倾听时，我总会有意无意地表扬其身边认真倾听的同学，并有意识地将该同学的优秀成绩归功到他的认真听讲上。根据巴普洛夫的经典条件反射实验，学生也会很自然地在潜意识里要求自己也像他们一样学会倾听。另外，当几个平时不怎么会倾听的同学在某一节课也能像那些榜样一样会倾听了，我会格外表扬，因为对于更多还不会倾听的同学来说，他们可能认为那些好学生原本就是这样，而且自己与他们相差甚远，然而这几个曾经与他们差不多的同学的改变对他们的触动会更大。

二、独立思考

数学的学习中比倾听更重要的是思考，思考是行为的种子。教改这么多年，虽已经很少有“填鸭式”的教学，但我们学生的思维还是被禁锢，禁锢他们思维的一个很重要的因素是惰性。人都有惰性，不管是学生也好，老师也好，大人也好，小孩也好，行为一旦停下，惰性就会生根发芽，最后扎根于土壤并越陷越深。现在的学生手边有很多看似是帮助学习的工具，实则却是扼杀他们思维的利器。如一些所谓教材全解的参考书，又或者是各种各样的学习机，题目一扫就有详细的解题过程步骤，但又有多少学生去仔细思考这些步骤？可能都是直接复制吧！因此在课堂上，很多学生失去了思考的能力，为此，我们急需培养学生的独立思考能力。

首先，创设独立思考的情境。创设的情境要与学生休戚相关，学生有兴趣去研究、去思考。如平时我看学生课间喜欢在纸上玩五子棋的游戏，于是在教学《确定位置》时，我就出示了五子棋的游戏，让他们和电脑老师一起玩，并思考棋子放在哪个位置能赢，这个位置怎么来描述，能让其他学生和老师都知道具体是哪里。学生想要在游戏中获胜，就会积极去思考描述位置的方法。

其次，提供独立思考的材料。选择一些开放性的问题，比较能激起学生独立思考的欲望。如在探索三角形两边之和大于第三边的问题时，教材要求学生从四根小棒中选择三根拼成三角形，并探索两跟长度和与第三根长度之间的关系。这时我并没有固定下来让学生探索两边之和与第三边的关系，只是要求学生自己去探索这些能组成三角形的小棒组合中三条边有什么关系。学生不仅能发现两边之和大于第三边，还能发现两边之差小于第三边。另外，一些答案不唯一或方法不唯一的问题也能很好地培养学生独立思考的习惯，因为他总能找到别人没有发现的答案或方法并产生自豪感，从中体会到独立思考的成就感。

最后，给予独立思考的时间。独立思考是需要一定的时间的，并且每个学生用的时间也不一样，快的可能一两分钟就想到了，慢一点的同学可能要四五分钟，甚至十几分钟。课堂上就要求思考快的同学不能过早把答案说出，而对于思考很慢的同学，可以私下给予一点点的提示。留足课后思考的问题，课后是思考的沃土，使学生时刻沉浸在思考的海洋里，思维才不会枯竭。

常言道“授之以鱼，不如授之以渔”，教学的最终目的不是教给学生一个阶段的知识，而是教给他们享用一生的好习惯，有了这些好习惯，相信他们都能收获一个成功的未来。

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