小学数学课堂教学生活化的策略

安徽省芜湖市汤沟秀石小学 崔启发

小学数学课堂教学生活化的策略

安徽省芜湖市汤沟秀石小学 崔启发

小学数学课堂教学应考虑教学内容和日常生活之间的关系，充分利用学生已有的生活经验和知识背景，让学生运用所学的数学知识来解决实际问题。本文从小学数学课堂教学生活中的改编教学题材、改变教学方法、改变评价和创设课堂情境等方面，简单论述了对这一趋势的相关策略。

小学数学课堂教学；教学生活化；教学策略

数学源于生活,可以指导人们的生活,与人们的生活联系密切。但在实际的教学中仍存在以教师为中心，为教而教、脱离生活实践的问题，这就导致了教学与实践脱离，很难收到理想的教学效果，更加无法适应当下小学数学课堂教学和教学理念的发展。本文结合教学实践，对如何让小学数学课堂教学生活化的相关经验进行简单阐述。

一、小学数学课堂教学生活化的策略

1.改编教学题材，促进教学生活化

无论是哪一种版本的数学教材都是严格按照教学大纲编写的，这些教材在科学性和知识性上都是无可非议的。不过，每一种版本的教材都应该考虑到绝大多数使用者共性的地方，那就是生活气息。生活气息浓厚的小学数学课堂最容易吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣。例如，在教学《时间与数学》的时候，我在课堂上给学生出了这样一道练习题：“星期日，你在家里帮妈妈做家务活时，你要做的家务活包括做饭20分钟、拖地板8分钟、烧开水6分钟、整理床铺5分钟，请问你至少需要几分钟来完成这些家务？”作业布置下去之后，由于我布置的题目内容与生活密切相关，因此调动了学生的学习兴趣，很快他们就开始了练习。学生完成作业后，我会再组织学生进行交流，让他们自己比一比哪位同学所用的时间最少，安排的最科学。就是因为这样对课本教材进行适当的改编，我才能够轻松高效地完成教学任务。

2.改变教学方式，促进教学生活化

在小学数学课堂教学中，学生是无可争议的主体。小学数学课堂教学中,教师应尽量突出学生的主体地位但也需要注意,学生是课堂学习的主体,并不意味着他们完全是课堂的主宰者,他们可以自己决定学习的走向,我们仍然要强调教师的主导地位。一般来说,教师才应该是课堂教学的主宰者,他们应该基于班情学情,充分了解课堂上的学习情况,根据课堂学习的走向做出相应的改变。比如在教学相遇应用题的时候，小学数学教师既可以在课堂上使用多媒体展示和操作演示，又可以大胆地把学生叫到操场上，让他们自己体验运动的方向、速度、路程、时间等因素以及它们之间的关系，充分理解这类应用题的结构特点和数量关系，然后再提醒他们注意问题、条件，让他们自行解决。在小学数学应用题教学中，这一类的题目历来是学生犯难的，可是经过教师这样一改变教学方式，往往会取得意想不到的效果。

3.改变评价方式，促进教学生活化

数学老师都明白这样的道理：练习的目的并不在于练习本身，解决问题的价值也不仅是想要让学生获得具体问题的答案，数学教学的目的应该在于通过学生解决的问题获得数学思维的发展，为终身的学习奠定基础。因此，在学生进行相应的解决问题环节完成之后，小学数学教师应尽可能通过改变评价方法促进数学学习的深入，具体而言，就是引导学生归纳一些解决问题的基本策略，多体验解决问题策略的多样性，并在此基础上发展自己的个性化学习。

二、创建数学生活情境，使课堂更生活化

1.创设生活情境于课堂上，激发学生解决问题的思维

在平时的教学活动中,教师应注意让学生归纳已有的生活经验,引导学生主动去发现问题,并敢于提出问题,只有通过这种方式,才能激发学生思考的积极性,在课堂教学中发散思维,将知识和生活相互结合,深入地研究知识,并提出一些有针对性的高质量问题,有利于培养学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的数学思维。

2.创设生活情境于练习中，体验数学的价值

在教学中,教师在对学生布置作业的时候,要学会创设生活情境于练习中,让学生在实践中发现并解决生活中的数学问题,提高数学应用能力。教师需要对学生所使用的助学读物进行提早筛查或修改,使试题与生活能够有关联,使学生能够在练习中对教材内容进行还原和再创造,并在实践中重新创建,达到教学目的。例如，在学习“小数”的有关知识时，可以让学生在超市观察各类商品的价格；在学习测量时，可以测量身边的桌子、黑板等。通过这种方式,既能达到运用生活素材，整合教学资源的目的,又能增强学生的数学意识,深入理解所学知识。

三、积极实践，用知识解决生活中的数学问题

教师应善于引导学生把所学的知识内化到自己的心中，并应用于生活，“以体会数学在现实生活中的应用价值”。例如，小明家准备装修客厅，而客厅是长方形的，爸爸让小明帮忙估算一下客厅装修地板砖的费用。这道题出的很“接地气”，爸爸的这一提问需要小明先去动手测量客厅和选购的地板砖的长、宽来算出客厅的面积和单块地板砖的面积，然后根据地板砖的单价后算出装修客厅所需要的地板砖的总价。要注意这里有一个问题是很多学生都容易忽视的：由于客厅面积不一定与购买瓷砖的总面积一致，所以需要学生考虑余量。本题目较好地实现了课堂教学的延伸，充分调动了学生在生活中学习数学、应用数学的兴趣，同时将课堂上的知识和课外生活常识紧密结合起来，最终培养了学生的应用意识和实践能力。

总之，在数学教学中，教师应积极营造一个有趣和感人的生活环境，对教材内容进行整合和利用，充分利用学生身边生活中的数学，让学生在学习过程中掌握数学知识，并为未来的发展、走向社会应用和实践数学知识打下坚实的基础，真正体会到数学的价值，体会到从数学知识中学习获得的乐趣。

[1]黄爱华.浅谈小学数学生活化的实践与思考[J].教育教学论坛，2015（4）：78-79.

[2]李吉.小学数学生活化教学探究[J],中国科教创新导刊，2015（05）：128.

[3]张杰.小学数学课堂教学生活化策略研究[J].吉林教育，2015（5）：121-122.