“田园幼儿核心素养”落实的思与行

文 成际梅

“田园幼儿核心素养”落实的思与行

文 成际梅

我们的田园教育努力把握核心素养的哲学本位，把教学目标从“知识本位”转移到“儿童本位”，把幼儿发展所需要的核心素养培养作为教学核心目标，在教育教学中落实。从“幼儿立场”出发，积极构建田园课程，创新田园教育教与学的评价方式，努力为幼儿核心素养发展搭建桥梁，让幼儿的核心素养提升看得见。

田园教育；幼儿为本；核心素养；田园课程

一、把握核心素养的哲学本质——“幼儿为本”，构建“田园课程”的美好愿景

我们以教育家的思想为引领：杜威、陈鹤琴和陶行知先生的思想，指引我们的田园课程努力做到以儿童、生活、活动为中心。教师、孩子、家长共同描绘出田园教育的愿景——那就是“幼儿为本”的田园教育，它是教育的初衷，是教育的归宿；它还是幼儿核心素养落实的依托，也是我们的教育追求！

二、构建体现融合特点的“田园课程”目标内容，有效落实田园幼儿的核心素养

我们从核心素养的角度，更准确地理解与把握《指南》目标的内涵。认真研究核心素养的特点及其培养方式，遵循核心素养的形成规律，以正确途径、科学方法落实目标。大胆尝试通过打通五大领域之间的逻辑关系，把概念知识和田园幼儿的生活、学习、游戏、运动等紧密联系起来，以季节为线索，以“田园美”“家乡亲”“民俗情”为维度，构建丰富多彩的田园主题活动。

我们的田园课程内容涵盖五大领域，包括田园劳作、田园探究、田园艺创、田园文学、田园运动和田园节庆六种类型。

三、创新田园教与学的方式——搭建田园教育与幼儿核心素养的桥梁

为更好地促进教师将田园教育的愿景转化为实践行为，将田园教育的目标落实，促进幼儿核心素养的形成与发展，我设计了我们田园课程的8种组织形式——田园8号教室：

1号教室——交流型：通过“百度提问吧”“我的发现”“我的惊喜”等交流活动，发展幼儿认真倾听、坚持意见、大胆表达、乐于展示、积极提问、客观评价等核心素养的发展。

2号教室——任务型：教师开放性或封闭性地陈述某一设计，挑战或完成一项任务，促进幼儿勇于探究、问题解决、技术运用、责任意识等核心素养的形成与发展。

3号教室——问题型：教师用即兴或预设的问题来支持幼儿的学习。帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、乐于想象和尊重事实的良好的素养。

4号教室——参与游戏型：教师加入幼儿的游戏，通过提问来拓展幼儿游戏的深度和广度，让幼儿学习共享、轮流、等待、合作，促进幼儿良好的学习品质与素养的培养。教师参与游戏，以自己的人文素养积极影响着幼儿，潜移默化地促进幼儿核心素养的发展。

5号教室——兴趣生成型：教师观察并记录幼儿的兴趣、能力以及性格，并基于这些观察做方案教学或主题教学活动。促进幼儿乐学、善学、珍爱生命、勇于探究、批判质疑等核心素养的形成与发展。

6号教室——真实田园型：让孩子进入真实的“田园”中，参与系列的符合农村幼儿身心发展规律和愉悦成长需要的实践活动，发展幼儿的各种能力，促进幼儿的劳动意识、问题解决、珍爱生命、勇于探究等核心素养的形成与发展。

7号教室——回归自然型：我们积极创造机会把孩子们带进自然、走进社区，让孩子们拥抱自然，在与大自然和社区的交互作用中自由、快乐地成长。促进幼儿实践创新、尊重科学、勇于探究等核心素养的发展。

8号教室——节日活动型：家园共同参与，在四季里开展各种节庆活动，如野菜节、甜瓜节、果蔬创意节等，让孩子们在举办节日活动的过程中，享受田园美、家乡亲和风俗情，促进积极交往、大胆表现、积极创造等良好学习品质与素养的发展。

四、制定评价体系指引核心素养的落地

我们在实践中探索建立“田园小星星评价体系”，积极构建落实幼儿核心素养的园本化。聚焦“健康、文明、积极、自信、快乐、创造”六大田园幼儿发展幸福素养，以幼儿园、家庭、社区为基本关注维度，涵括田园和普适性两类课程，由家庭、幼儿园、社会三方面共同协作，促进幼儿全面发展。这样由幼儿园、家庭、社会三维共同参与的“小星星评价”，能使幼儿的发展性评价成为一个立体、全面、客观的体系。能凸显幼儿园的办园理念和育人目标，让星星之光保障幼儿核心素养的有效落实，见证每个田园宝宝的成长，陪伴他们幸福成长。

五、开展田园教师培训，提升田园教师的人文素养

教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。田园教师要真正想“让每一个孩子在田园中自由呼吸，自由成长”，要真正实现自己的田园教育的梦想，就要不断提高自身的专业素质，通过开展田园教师“教育专著阅读”“综合才艺展示”“自主教研”“落实师德承诺”等途径有效促进人文素养的提升，让自己不断在教育家的思想中呼吸，在田园教育中进步和成长！

朱激文.幼儿园田园教育课程[M].北京：北京师范大学出版社，2015.