创新激活力 修炼促发展——名师工作室领衔人的锻造与前瞻引领

■郭志明

创新激活力 修炼促发展
——名师工作室领衔人的锻造与前瞻引领

■郭志明

主持人语

名师工作室起源于民间，借力于行政和媒体，如今呈现出一种百花齐放、百家争鸣的发展态势。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。我们如何利用好名师工作室这一发展平台，站得更高，看得更远，让它真正成为未来教育新的增长极呢？本期我们一起来分享南通教育工作者关于名师工作室建设的思考与实践。

一、领衔人的五项修炼

工作室领衔人一般都是特级教师，德艺双馨。他的修炼与一般的优秀教师不一样，主要应从教育品质和领导才艺上不断地提升自己。

1.修炼自己的教学主张。

领衔人的教学主张是名师工作室的旗帜和灵魂。作为主持人，要不断学习先进的教育教学理论，不断沉淀自己的教学实践，尽快形成并逐渐完善自己的教学主张，用自己的教学主张引领名师工作室不断前行。

教学主张“是教学思想的具体化、个性化和学科化，是教学经验的提炼、概括和提升，是理论与实践、认识与情感、知识与智慧的‘合金’”（余文森语）。简单地说，教学主张是指导教师教学行为的对教学的理性认识和见解。教学主张有这样一些特点：一是科学性。符合教育教学的规律和学生认知规律，符合学科特点。二是稳定性。不轻易改变，用实践和研究不断地去证明和深化。三是统领性。教学主张指导教学实践。四是实践性。在教学实践基础上产生，教学实践印证教学主张。五是自创性。基于教师独特的认知，有创造性。六是生成性。是在教学的具体情境和漫长的教育生活中逐步形成的规律性认知。教学主张必须符合五条标准：一是基于儿童，有效促进学生发展；二是基于学理，有科学理论作为支撑；三是基于学科，有鲜明的学科特点；四是基于运用，有很强的操作性；五是基于亲身，源于自己的教学实践。

教学主张不是一蹴而就的，它有一个从萌芽到雏形到基本成型的过程，需要不断修正和完善。领衔人教学主张的修炼必须一以贯之，持之以恒，直至基本自洽。南通市教育科学研究院董一红老师的“和润课堂”教学主张，就不仅全面体现了教学主张的上述特点，而且经过多年探索，不断积淀，自成一家。其他如福州市第八中学教师骆志煌“人文素养的历史教学”，南通的丁卫军“简约语文”、许卫兵“简约数学”、姜汉荣“双场合一”、曹群“英语诗意课堂”、祝禧“文化语文”等，都是经过很多年的磨练才基本形成一个相对成型的框架，并不断优化的。

2.修炼自己的领导能力。

像南通中学成锦平校长、南通一中张晓冰校长，他们领衔的名师工作室从活动的策划到活动的开展，从内部的激励到外部的协调，相对而言就比较顺畅自然，所以也做出了一流的业绩。而事实上，名师工作室领衔人大多是一线的优秀教师，一般在教学业务上冒尖，一不小心做了个“领导”，但还往往缺乏组织和领导才能。所以很多名师工作室过了一段时间就做不下去，无声无息了。作为领衔人，带着一个团队，光靠自己业务能力强还是不行的，必须有一定的德行引领能力、规划策划能力、组织分工能力、上下沟通能力、关系协调能力、宣传能力等。这就需要我们这些“书呆子”去不断修炼。美国有本书《领导力》，詹姆斯·库泽斯和巴里·波斯纳著，提出领导的五种行为、十个使命：以身作则（明确自己的理念，找到自己的声音；使行动与共同的理念保持一致，为他人树立榜样）、共启愿景（展望未来，想象令人激动的各种可能；诉诸共同愿景，感召他人为共同的愿景奋斗）、挑战现状（通过追求变化、成长、发展、革新的道路来猎寻机会；进行试验和冒险，不断取得小小的成功，从错误中学习）、使众人行（通过强调共同目标和建立信任来促进合作；通过分享权力与自主权来增强他人的实力）、激励人心（通过表彰个人的卓越表现来认可他人的贡献；通过创造一种集体主义精神来促成价值的实现和胜利）。我们可以按照这本书的引领，在以上一些方面有所作为，逐渐具备领导才能，从而能真正带领好自己的团队。

3.修炼自己的人格魅力。

作为领衔人，需要有独特的人格魅力，立德为先。蔡元培说：“德者，本也。”“若无德，则虽体魄智力发达，适足助其为恶。”具体一点说，领衔人要努力做到“四有”。一是心中有地平线。“地平线”是个富含诗意的意象，是不存在的、永远到达不了的，却是有志者追求的方向。当代乌拉圭著名记者、进步作家加莱亚诺说：“乌托邦远在地平线上。我前进十步，它就向更远处退十步。无论我如何迈进，永远够不着它。那么乌托邦为什么存在呢？就在于——让我们前进。”“地平线”存在的价值就是让我们向前向前再向前。二是胸中有他人。要帮助团队成员，成就团队成员，悦纳团队成员超过自己。还要听得进不同意见，不为别人的偏见而改变自己的初衷。三是眼中有世界。山外有山，楼外有楼。要把工作室置于区域，甚至全国、全球的背景下，拓宽视野，吸收信息，借鉴先进经验，开展与其他团队的联系沟通，助力自身的发展。四是手中有分寸。说话做事要把握好度，尤其要处理好方方面面的关系。我们很多领衔人是一般教师，搞学术行，搞关系不行。怎么办？要放得下身段，同时也要有自信，我是专家，是学术权威，为做成事求人不丢人。同时，要熟悉并适应行政思维。

4.修炼自己的学术素养。

学术素养既包括一个领衔人必备的基础文化素养，也包括在自己擅长的学术领域应有的功底。知识无边，学海无涯。这方面我们需要用毕生的精力去修炼。名师工作室都有自己的学科标志，所有的活动与“产品”都与学科密切相关。所以领衔人要在自己的学科上不断学习和研究，既要全面完善知识体系，又要关注学科前沿，站到“制高点”上。所以我们要提升学历，要积极进修，终身学习。这样，才能一直具备领衔的资格和学养。在此基础上，要涉猎边缘学科，注意跨界发展。只有跨界，才能创新。皮亚杰说过：“如果我们看一下每本教育史的目录，不可避免地会看到另一件事情：在教育学领域内，很多革新家都不是职业的教育工作者。”是啊，我们看那些中国的科学大家——华罗庚、钱学森、袁隆平，哪个不是既有扎实的专业素养，又有广博的知识视野？再看看国外的那些大咖。夸美纽斯创办和管理过许多学校，但接受的是神学和哲学的训练；福禄培尔是一位化学家和哲学家，却是幼儿园的创始人和感知教育的拥护者；德国伟大的教育家、《普通教育学》的作者赫尔巴特，是一位了不起的心理学家和哲学家。于漪老师说：“我上课时经常有被学生将住的情况。有的时候学生问一些科学的问题，我真的是讲不清楚。我们那个时候学的是经典物理学。他问爱因斯坦什么，我就讲不出来。这就逼得我再去学一学近代物理学。为了教育孩子，我还研究美术。因为有的时候学生会拿画来问你。所以我有很多画谱，经常读画。”作为老一辈教育家，于老师所致力的，正是跨界能力。所以她常教常新，越教越老道。被评为2015《教师月刊》年度人物的邱磊教的是地理。但他专业跨界，将地理与文化联姻，闯出了自己的独特路径。他说：地理是什么？地理就是传统文化血脉的维系者、参与者与支持者。让学生从文化的角度汲取地理营养；让地理在学生的参与中完成文化传递。这不是课堂超越于“考纲”“教参”之上的更高的价值吗？

5.修炼自己的教育敏感。

教育一直是发展的。无论是公办教育还是民办教育，教育的探索和研究一直在不断地推进。作为领衔人，必须置身于教育发展的洪流，一定要有自己的教育敏感，及时捕捉有效信息，及时思考和调整自己的研究方向、思路和策略等。一要关注教育走势。现在，课改由“三维目标时代”走向“核心素养时代”。我们需及时跟上，把核心素养研究清楚。国际上对核心素养早有研究和表述。1997年，国际经济合作与发展组织（OECD）提出“三个维度九项素养”；2006年12月，欧盟（EU）通过了关于核心素养的建议案，核心素养包括八个领域；2013年2月，联合国教科文组织（UNESCO）发布报告《走向终身学习——每位儿童应该学什么》，提出七个维度的核心素养；2016年9月13日，我国颁布《中国学生发展核心素养》，提出六大素养18个基本要点。对这些我们都要认真研读，并藉此思考和调整我们的研究方向。二要关注高层动态。举个简单的例子：目前党中央高度关注“四有教师”（“中国好教师”行动计划）、教育创新（成立了教育创新研究院）、乡村教师（乡村教师培养计划）等。我们就要在工作室的活动安排中，考虑吸收乡村优秀教师，开展送教活动，进行教育创新活动等。三要关注教育现象。作为一种客观存在，教育上一些习以为常甚至司空见惯的事情，领衔人必须关注。比如社会对教育关注度前所未有地提高，素质教育与应试教育的冲突，教学的效率与效益，人才培养方向的扭曲等，都是我们领衔人要关心并时常要与我们的工作相观照的。

二、名师工作室的创新发展

领衔人具备了独特的人格、学术、管理的素养，就能用心地带领团队走向高端，走向创新，创造更多更好的教育教学财富，为教育的繁荣、儿童的发展做出更大的贡献。

1.高远的方向与路径。

现在有一种倾向：谈到名师工作室，涉及的往往是领衔人的发展和团队成员的发展，展示的都是教师的卓越。所以一些工作室的领衔人和成员关注的常常是证书、活动的档次等，定位过于实际，缺乏发展后劲。名师工作室虽然是教师专业成长的新范式，但绝不只是为了领衔人的发展或者团队成员的发展。我们的根本目的是“三个基于，三个促进”，即“基于团队，促进和谐；基于儿童，促进发展；基于教育，促进创新”。所以名师工作室的所有活动，必须以学生发展为起点，尽可能全员参与，并获得良好的教育声誉。

定位高远才有发展后劲，才能走得更远。南通教育的两面旗帜——李吉林情境教育研究所、李庾南初中数学教学研究所之所以创新不断，就在于她们居高望远，不着眼于“一城一地”之得失，而是发展教育，一路高歌，创造了“满堂红”的教育奇迹：自己登峰造极；团队抱团发展；学生特别优秀；学校闻名遐迩；风格领跑全国。她们自己获得了全国首届基础教育教学成果特等奖、一等奖，先后被评为全国教书育人楷模；她们团队的成员一代代茁壮成长；她们的学校通师二附小、启秀中学都成为名校；她们一届又一届的学生都获得了很好的发展；尤其是她们的“情境教育”“自学·议论·引导教学法”，已经在全国范围内推广，让全国的老师和学生都受益。两位老人都已年近八十，依然精神矍铄地攀登着教育的高峰，为我们树立了创新发展的高标。名师工作室要渐行渐远，越战越勇，就必须“择高而立，就平地坐，向宽处行”。

2.别致的形象与精神。

一个团队，要有自己的形象标识和精神风貌，最起码要在外观上体现自己的与众不同。为什么一些学校和单位有自己的胸牌、服装等独特的标志？就是要体现自己的独有风貌。名师工作室作为一种高端组织，更要有自己的符号系列，设计室徽等，定下自己的追求、精神、个性，给人以鲜亮的表情。就像中央电视台那些栏目的口号——“回声嘹亮”的口号“重温时代经典，唱响回声嘹亮”，“黄金60秒”的口号“是金子总会发光”等，给人以非常深刻的印象。南通市管宏斌工作室就形成了一套完整的形象符号：室训“诚、敏、恒”，室风“美美与共”，室貌“为人谦恭、胸襟旷达、学养厚重、志趣悠远”，室铭“只有行动，才能成功；只有坚持，方出奇迹”，体现出主持人的思想和工作室的追求。季国栋工作室的微信平台一打开，就是这样一句话，“你的关注是对我们最大的支持”，一下子就让人感到亲切，引人关注。

3.丰硕的成果与“产品”。

名师工作室是一群人在一起。组织的性质要求这群人要发挥合力，出教育教学成果，有丰富的“产品”呈现，以解决当前教育教学所急需解决的问题，或者一些积久都没有解决的问题。所以，名师工作室要有强烈的成果意识，让不断涌现的成果成为工作室发展的动力。

工作室成果涉及的领域很广：课堂教学展示，专题研讨论坛，课题研究报告，教学范式的构建，专题读本或其他校本教材，大家的论文或专著，辩论演讲材料的汇编，学生的竞赛与考试成绩等。比如符永平工作室开展中学数学“再创造”发现式系列课型研究,完善了18种课型（例）。其中包括“章头图”导学探索课、“再创造”式概念教学新授课、“再创造”式公式教学新授课、“再创造”式定理教学新授课、“问题设计”习题课、“问题设计”新授课、“三维”开放式复习课、“再创造”式试卷评讲课、指导学生的“教材编写”课、学会订正（学习反思）辅导课、数学实验课、课题学习课、数学论文撰写指导课、以学生小论文为教材的导学课、学案（自学训练）导学课、引导“学生上课”的学习课、学生作业自评指导课、帮学指导课……均在全国产生了较大的影响。作为一个组织，名师工作室要确定好自己所要开发的“产品”、行程规划，然后统筹安排，每学年重点开发一个或系列中的某一个部分，逐步积累，逐渐成熟，形成系列。研究水平特别高的团队可在解决热点难点方面有自己的建树。比如在提高学生的阅读效率、计算速度，激发写作灵感，培养创新能力等方面，摸索出独特路径，开发出自己独特的“产品”。一个工作室能够经常“发声”，推出自己的“产品”，就能一直保持旺盛的活力。

你的“产品”有没有价值，主要看你的学术影响和市场份额，如获奖情况、区域影响、发表论文的档次等。比如刘昕工作室以经典阅读作为自己的研究对象，开发了一体化的系列教材，学生非常欢迎。还有像南通语文名师工作室的“文化语文”“无痕语文”“生命语文”“智性语文”等在国家和省里获得了教学成果奖，都使工作室的研究跃上了新的台阶。

4.积极的参与与承办。

名师工作室的发展要放到一个更大的平台上，让成员开拓视野，加速成长。崔志钰工作室一方面让工作室成员参加全国的相关活动，另一方面承办全国、全省的活动，如承办全省课堂教学大赛及省教科院教学展示活动等。许卫兵工作室认真做好三件事：一是参加高端研讨。像中美教育高层对话，工作室全体参加；还主动与浙江、福建名师开展对话活动等，扩大视野，提升品位。二是承办大型活动。工作室依托学校和当地教育行政部门，把“苏派教学展示”活动引进来。工作室成员投身到“大熔炉”中，都得到很好的锻炼。三是“集束”发声。领衔人精心策划，确定相关研究主题；大家分工负责，最后形成成果；在核心期刊发表一组工作室成员的作品，一下子就扩大了工作室的影响。

名师工作室还可以根据教育行政和教科研部门的要求，主动对接、承办一些开发项目。黄美华工作室参与省编教材、教学参考资料的编写；李凤工作室、王晓东工作室、曹群工作室给省市教研部门做微课项目等，都是对工作室成员的锻炼和提高，使其研究成果有一个很广的应用范围。

5.多维的跨界与跨段。

从事任何研究，都要有一个广阔的视角，善于跨段、跨域、跨界，这样才能创新。台湾历史学家许倬云谈到“中国教育为何没有原创力”时指出：“什么叫原创力？就是能在两个不同学科交界地区，两个不同方法的交界地区，找到新的角度。如果没有交界地区，每个科系都会固步自封，我们没有办法找到原创力。”工作室组织活动，就要有这种“三跨”的举动。像吉林省孙立全工作室，小初高跨学科联动，小初高老师同台执教柳宗元的绝句《江雪》。小学抓诵读，理解情境；初中析意境，析情感，体会作者“仕”与“隐”的选择；高中析禅意，析诗中有画，诗中有人，诗中有“我”。活动以不同的视角、从不同侧面展现出语文学科的规律，促进了不同学段语文教学的相互融通。鞠九兵工作室既有高中老师，又有初中和小学老师，小学、初中、高中教师共同执教《钱塘湖春行》。他们以此为开端，研究母语教学的共性问题，构建母语教学的体系。他们还跨界，将艺术、思品老师纳入团队，从美和哲学的视角研究语文教学问题，拓展了研究的广度和深度。陈铁梅美术工作室有一位化学老师。这样一位“异质”成员从化学的角度思考和研究美术的问题，一直为工作室发展贡献聪明才智，并让这个美术工作室时时有别样的路径。顾娟工作室把触角伸向大学，与南通大学一起开展研究，为师范生的职前教育开设专题讲坛，产生了很好的效果。

还有一种特别值得推荐的创新团队。“苏语五人行”由江苏异地的五位名师组成，不仅组织形式很特别，活动形式也很特别——主要做公益，参加“新教育”的相关活动，经常去支教送教，在一些地区刮起一阵阵“旋风”，对当地的教育产生了很大的影响。陕西还有一个“秦风四人组”，4位女教师来自不同地区，共同探讨语文教学的秦岭风格，影响和带动了当地的语文教学。

6.主动的结盟与加盟。

企业发展有一种值得关注的现象——“抱团发展”。做地板的搞推销不只局限于自身行业，而是联合卫浴、墙纸、空调行业一起搞活动。看上去似乎杂了点，却能促进共赢，搞一次地板促销，相关行业也一起获益。在名师工作室风起云涌的大背景下，一方面，我们要脚踏实地，把自己工作室的相关工作做扎实。另一方面，我们也要放远眼光，选择切近的名师工作室，或者跟相关团队（如新教育、生命教育团队等）、媒体建立联盟，围绕学术深度互动，以研究探讨作为主要工作，创建“名师工作室圈子”，交流互动，发表文章等，谋求抱团发展，共生共长。有的同级互动，有的上下勾连，有的异质结盟。如吴建英工作室与李凤工作室结盟，探讨小学初中一体的语文教学路径；陈铁梅美术工作室与李凤语文工作室联合，开发“文学艺术联合课程”；李凤初中语文、陈铁梅美术、潘雪峰体育、姜树华小学语文四个异质工作室联盟，开发“联合课程”等，都让名师工作室的工作呈现出一派蓬勃的景象。现在，“全国名师工作室发展联盟”已经成立，各地、各级的名师工作室有了自己的“家”。大家更要主动加盟，在集体中求发展，求壮大。

7.适度的延伸与拓展。

名师工作室要发挥辐射带动作用，让更多的老师进入学习研究发展的行列。从工作室的实践来看，有三种形式可以放大我们的研究功能。一是工作室每一个成员以“工作坊”的名义建好自己的团队。南通市教科研中心陈杰的中青年名师工作室，主持人的“人格语文”研究搞得扎扎实实，成效显著。而工作室的成员也都有自己的研究团队，像薛海兵、杨彬等，自己的团队活动也搞得风生水起。丁卫军工作室成员大多是农村教师，“跟着走”“听使唤”的工作形式常常让他们缺乏自信。为此，他让来自农村学校的工作室成员也建好自己的“工作坊”。工作室开展活动，“工作坊”的成员也一起参加，领衔人也经常指导团队成员“工作坊”的工作。两级联动，把大家的聪明才智都调动了起来。二是建立基地，推广研究成果。有条件、有影响的名师工作室可以选择相关学校建立自己的工作基地，推广自己的研究成果，带动更多的学校和老师一同前行。祝禧工作室已经在海门市两所学校基地挂牌。她规划要在省内外建立10多个活动基地。李凤工作室也已实施基地学校建设工程。三是工作室成员“一对一师徒结对”。如果工作室建基地、成员建工作坊的条件尚不成熟，则可以采取工作室成员带徒的形式。如潘雪峰工作室每个成员带一个徒弟，这样，工作室的功能就可以发挥得更大一些。

8.领衔的功能与担当。

随便做什么工作，都要有一点“领袖”情怀。名师工作室作为教师专业发展新范式，需要领头羊，渴望领衔者。所以，凡在探索中具备了“领袖”地位的工作室，应该勇于担当，承担其领衔的责任。王君、丁卫军牵头，成立了“全国初中语文名师工作室发展联盟”，挂靠《语文教学通讯》编辑部。这样，名师工作室就有了自己的“总部”。“总部”的建立势必影响和带动大家一同前行，在更广的领域创生自己的成果。

在“互联网+”时代，我们不仅要把线下的名师工作室建好，把活动搞扎实；还要充分利用网络资源，创造条件建“网上名师工作室”。“网上名师工作室”以线下名师工作室为实体，可以在更大范围内吸收全国志同道合的同仁一起参与，在更大范围内开展研讨和开发活动。在线上特别活跃的、成绩显著的工作室，可以吸收线下工作室，让其获得更好的发展。线下线上，一实一虚，互联互通，互为辅佐，相得益彰。

当然，这种领衔和担当也可以是局部的，也可以不只局限于某些学科本身。现在，有的学校把名师工作室放在与教导处、政教处、教科室同等的位置上，纳入学校中层管理的范围，独立主持学校某一方面的工作，或承办教科研活动，这其实也是名师工作室的另一种领衔和担当。这种探索值得学校管理者关注、思考和重视。

9.独特的创意与创新。

有品位的人要诗意地栖居。工作室是高人的聚集地，更要诗意地生活。从这个意义上说，工作室是生活的又一个场域，需要追求优雅与别致。胡剑红名师工作室体验坊以“从容生活，诗意教育”为主题，有娓娓道来的美好教育，有闲适优雅的美好生活，在通融中激发创造的活力。李凤、吴建英等名师工作室都把工作室营造成一个家。大家在这里交流思想，抵牾心灵，有什么事情，像家庭成员一样倾注全力。懂生活，才懂教育。有了从容的生活态度与方式，才可能创造诗意的教育。

名师工作室要通过成员间思维的碰撞，催生出许多的创意，激发出许多的新思考、新思维。这里，每个人都要成为教育教学的“智囊”“智库”，不断迸发智慧的火花，努力使工作室研究品质高，活动规格高，“产品”质量高。还要对接大学的工作室、实验室，引入“大众创业，万众创新”的思想，真正有自己服务于教育创新和社会创业的阵地和“产品”。海门东洲中学滕玉英“情智物理工作室”不仅研究物理教学，还投资几百万元，扣住“情智”二字，建了两个既面向学校又面向社会的实验室——海门市东洲中学STEAM青少年创客中心和心理教育实验室，配备了3D打印机等设施设备，既为孩子的知能和心理发展提供广阔的空间，也直接为社会提供服务。

成尚荣先生说：“名师工作室前往什么地方？名师工作室的荣耀不在你原来的地方，而在于你将来前往的地方。名师、名师工作室的姿态永远是前往，它永远要向前的。”

（作者为全国优秀教师，江苏省有突出贡献的中青年专家，江苏省中学语文特级教师，南通市名师培养导师团副团长）