美在教育中体现的重要性

汤晓梅

（如东县大豫镇兵房小学，江苏 南通 226400）

[摘 要] 朱小曼教授曾说：“成长是美丽的，关心成长的德育是美丽的。道德价值观是美丽的，能够欣赏德育是美丽的。”美是无处不在、无时不在的。读一篇“美”的文章，唱一首“美”的歌，看一幅“美”的画……都能使学生受到美的熏陶，接受一次思想的洗礼。在品德教学过程中，除了运用一些美学的知识之外，在教学的各个环节中展现美，让学生觉得具体可感，让美滋润孩子的心田。

[关键词] 小学思品；审美；滋润心田

席勒指出：“美使感性的人成为理性的人，除了首先使他们成为审美的人，没有其他途径。”席勒把美育作为培养道德的一种手段，认为美育能够使感性和精神力量尽可能地和谐，使人的精神获得彻底的解放。美是无处不在、无时不在的。读一篇“美”的文章，唱一首“美”的歌，看一幅“美”的画……都能使学生受到美的熏陶，接受一次思想的洗礼。在品德教学过程中，除了运用一些美学的知识之外，我觉得更重要的是在教学的各个环节中展现美。

一、教师的语言美

语言是最重要的交际工具。德国著名教育家第斯多惠曾指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这不禁让我们去关注教师的语言，用语言去启智、激励、引悟、赞美、督促……在审美化教学中，教师的语言之美是不可或缺，也是至关重要的。即使我们做不到口若悬河、滔滔不绝，但最起码要让我们的教学语言生动有趣，学生才会乐于听你的课。教师的语言准确、幽默、机智、富有激情，抑扬顿挫，跌宕起伏，这样才能达到以“趣”激情，以“情”激情，促动孩子的心灵。

而在教学中，教师的体态语也是讲课不可缺少的直观性因素，它主要表现为表情、手势、站相、全身动作。教师动作的坚实有力，会吸引学生的眼球，无形中给予学生以自信，能在课堂大胆地展示自我。曾聆听一位老师执教《鸦片的背后》一课时，设计了小记者采访这一环节。一位学生在众多学生中间采访，教师当即在教室前面的座位上坐下，该学生在众多学生中轻松、自如地采访着。教师看似随意的举动，无形中让孩子感受到师生之间的平等，这样更能促进学生积极主动地投入到采访活动中，让他有一种近“我的课堂我做主”的思想，这样就使课堂的自主学习更自主，课堂变得更有吸引力了。

总之，一口标准的普通话，充满激情、抑扬顿挫的语调，有声有色的语言，配以恰到好处的手势、动作等，都会给学生留下深刻的印象和一种美的享受。

二、教学的设计美

杜勃罗留波夫说过：“我们的感情总是被生动的形象所引起的，而不是被一般的概念所引起的。”没有生动的形象，也就没有教育美的愉悦性。在我们品德教学中，教育美的愉悦性不是单纯地表现在内容上，也不是单纯表现在外在形式上，它应该是在内容与形式的统一中得到体现。

一位老师执教在《鸦片的背后》一课伊始，对于“鸦片是怎样的东西？”这一问题，学生能初步肤浅地对于文字内容有了一定的了解。在此基础上，教师适时地配上几组鲜活的视频：一人吸食鸦片由健康强壮的人变成了骨瘦如柴，人不像人，鬼不像鬼；家庭由富裕到家徒四壁，由和睦幸福到妻离子散等直观性的画面。这样的设计既增加了历史审美感和直观性，又把离学生生活实际较远的事实呈现到了学生的眼前，引领学生置身于其中，走近历史，无形中拨动了学生的心弦，促使了学生积极主动地投身于课堂自主学习中，让学生在课堂的交流与争辩更有个性，学生的思维火花会不断迸射、撞击，从而不断地促进其审美能力的提升和道德水平的发展。

总之，在教学中，我们要有效把握教材内容，善于挖掘文本中的审美因素，利用文本插图、挂图、照片、多媒体等教具，进行有效设计，以美导真、以美促学，抓住学生的视线，帮助学生建立自信，以最佳的状态进入学习，让美萦绕着他们。

三、教学的氛围美

在我们的课堂教学中，要创造一种和谐、友爱、理解、信任、愉快、轻松、喜悦的情境，使学生在美的气氛中接受教育、学习知识，这样利于教学效率的提高。因此，我们教育应该是唤起学生自我意识，唤醒其内在情感，以促使其道德生命的健康成长。

“登山则情满于山，观海则意溢于海。”“情感”是教与学双边活动的“催化剂”。要想引导学生进入课堂学习的最佳状态，我们教师就需最大限度地挖掘和运用教材，合理重构，合理设计，巧于引导，创设多种情境，为学生精神世界的展示提供情感场，唤醒学生的真情感，让学生心情愉快，轻松自如地投入学习，从而激发学生道德成长的内在需要。

例如，教学《有多少人为了我》一课，把学校一个食堂工作人员请进课堂，让学生与他们零距离对话。“刘师傅，你每天几点上班，几点下班？”“刘师傅，天气这个热，食堂里装了空调了吗”“我们都是11点准时下课后就去食堂吃饭了，你是在什么时候吃饭的呀？”……孩子们一个个稚嫩地提问，都从实际生活出发提出了自己的真实想法，情感真挚。在孩子们的采访过后，让学生用自己的方式来表达对食堂师傅的敬意。孩子们有的采用唱歌的方式，有的送上了祝福，有的送上一首小诗……说真话、诉真情的情景在课堂真实地展露、呈现着，这样充满情感氛围的课堂教学比空洞平板的说教更有说服力。

教学中的情境创设，有效地让人感受生命的气息，关注他人的气息，学生情感流露的气息。“美感教育也是一种情感教育。”教育审美在很大程度上是师生的情感互动。“没有‘人的情感就从来没有也不可能有对于真理的追求。”正如智慧靠智慧去启发，品行靠品行去带动一样，情感也靠情感来激发。教师与学生的创造性的共同构成了“审美场”，也就是一种使人情绪高涨、思维活跃的氛围。

四、板书艺术之美

在品德教学中，处处渗透着审美能力的培养。板书是教学中教材思路、教师教路、学生学路三者熔铸一体的艺术结晶，是教学过程中不可或缺的一个组成部分，具有不可替代的作用。用心锤炼板书的语言，选择优美的板书格式，本身就是一种创造美的过程。教师是教育审美的主导者，就得不断挖掘、引领学生发现教材、生活中的审美因素，潜移默化地进行审美滋养，有效激发学生的审美情趣。

（1）板书的简洁美

板书要做到言简意赅，提纲挈领，具有简洁美，历来被称为“微型教案”。这就要教师吃透教材，把握文章主旨，给予学生高屋建瓴的有效指导。简洁的板书，抓住了教学中的重点，给学生也鲜明的感受，更好地达到教学目的。

（2）板书的结构美

板书是教师根据教材，通过分析，按一定的逻辑顺序呈现出来的。不同的课文不同的侧重点，不同的人不同的理解，因而出现了百花齐放的感觉。板书也就出现了联系式、表格式、图解式、框程流程式、图文式等形式。陈周丽老师执教的《我心中的春天》一课时，在让学生感受春天的到来，感受春天是我的好朋友之后，通过各种活动形式让学生在活动中赞美春天，最后水到渠成地引领学生把春天留住。在这一环节陈老师提供画板等材料，让学生在小组合作中装扮春天完成画板，并贴到黑板进行展示，学生画板的展示，与陈老师的板书画板合为一体，形成一幅美丽的春景图，教师的板书设计独具匠心，十分巧妙。这样直观、形象的板书，不仅有着学生对春天的理解，更为重要的是能给人以美的享受。

（3）板书的色彩美

鲜艳的色彩最能吸引人的注意，因此在彩色粉笔在板书中就可以起到画龙点睛的作用，利于突出重点，引领学生分清侧重点，把握重点，从而加深印象。此外，板书还具有书法艺术之美等特点。

總之，精心设计的板书，能把课文的思想脉络形象地展现学生的眼前，使学生细致观察，充分感悟，领会要领。各式各样的板书均颇具有内容美、形式美的意味。板书中流畅漂亮的书法，新颖别致的布局，搭配合理的色彩等无不给人以美的感受，对学生的审美观和表达能力具有潜移默化的影响。

责任编辑 邓 振