试论农村中小学英语口语教学的现状及对策

朱江+胡垒

【摘要】口语教学作为中小学英语教学体系中的关键构成部分，随着素质教育理念的不断落实和实施，对口语教学提出更高的要求，教师应着重培养和发展中小学的英语口语表达能力。不过在广大农村地区受教学环境和条件的限制，导致中小学英语口语教学陷入困境。笔者通过对农村中小学口语教学的现状进行认真试论和分析，并制定一些恰当的教学对策。

【关键词】农村 中小学英语 口语教学 现状 对策

当前我国大部分农村地区经济发展缓慢、生活水平不高，教育水平也相对偏低，尤其是在中小学英语口语教学中面临着效果差、效率低等多个问题。农村中小学校中普遍存在的问题是教育设施不够齐全和完善，特别是多媒体教室和设备严重匮乏。为此，农村中小学英语教师需认清口语教学现状，努力改善口语教学环境，帮助中小学生扎实良好的口语根基。

一、农村中小学英语口语教学的主要现状分析

第一，学生基础差，在农村中小学英语口语教学过程中极易出现冷场现象，对于口语知识学习学生表现的并不积极，主要原因是他们的英语基础知识较为薄弱，不敢开口讲英语，特别是在句型、词汇和短语应用方面，有的甚至发音不准确。第二，缺乏良好的语言环境，农村中小学生的英语口语环境几乎纯粹的依靠课堂，而且学校安排的英语课时并不是特别多，他们得到的英语口语练习机会较少。而且班级人数较多课堂教学受到限制，在口语训练环节教师很难兼顾到整体学生。第三，缺乏英语专业教师，在农村中小学英语口语教学中，不少学校的英语任课教师并非英语专业毕业，有的甚至是其他学科教师代课，再上部分学校不够重视英语没有列入考试范围，严重影响口语教学质量，学生的口语水平更是难以提升。

二、改善农村中小学英语口语教学的恰当对策

1.合理设计教学流程，吸引学生主动开口讲话。教师是教学活动的组织者、设计者和实施者，在英语口语教学中扮演者相当重要的角色。在农村中小学英语口语教学中，为有效改善现状教师应当设计科学合理的教学流程，坚持循序渐进、由浅极深的教学理念，吸引学生主动开口讲英语，对口语知识的学习充满热情和渴望，并逐步树立自信和不怕出错。因此，农村中小学英语教师在进行口语教学时，可从班内的学困生着手，先考虑口语水平相对较差的学生，从基础性口语教学逐步提升层次，以此引起优等生的注意，让他们轻松完成口语任务主动向前发展。

举个例子，在《This is my day》教学实践中，本单元教学话题是谈论一天活动的时间安排，这与学生们的日常生活紧密结合，可谈论性很强、可谈范围也很广。在口语教学环节，教师设计两个层次性教学阶段，基础阶段主要教学对象是学困生，并吸引优等生的注意主动温习知识，所以应使用部分轻松的口语内容，以有趣生动的方式展开教学。教师可组织学生进行情景模拟或角色扮演，运用英语口语来表达个人一天活动时间安排，调动整体学生的学习兴趣。接着，教师可教学对象转移至英语口语水平相对较高的学生，要求他们两人一组自主設计简单的对话情境，谈论话题可是学校或家庭的一天活动时间安排，从而展开口语练习。

2.采用情境教学模式，鼓励学生学习英语口语。大部分农村中学生英语口语能力较差的原因是，他们主动开口讲英语的机会较少，且害怕发音不准确或用词错误，在老师面前留下坏印象。此时，教师应给予学生更多的表扬与鼓励，在英语口语训练过程中，让鼓励性评价贯穿其中，经常使用：You are very good、You are the best、I believe you、Dont worry，try again等。目的是让学生消除恐惧感与自卑感，对英语口语表达逐步建立自信。

同时，农村中小学英语教师可采用情境教学模式，带领学生在做中学、在学中做，使用恰当的模型、表情、图片、动作、实物、手势和教具等方式，帮助他们理解口语知识。这种方式能够有效调动学生的多个感官，提升英语口语教学的趣味性和生动性，让学生对英语口语的学习产生兴趣和动力，并发展他们的英语思维能力，使其对口语表达和交流充满好奇和期待。另外，教师在讲授新的口语知识时，需尽量使用已经学习过的词汇与句型来揭示，针对部分不愿意主动开口讲英语的学生要给予特别关照，鼓励他们从最基本的词组发展至句型，并给予适当的精神鼓励或物质奖励。如此，能够有效提升中小学生学习英语口语知识的主动性，并积极参与到口语训练活动中，从而实现高效学习。

三、总结

在农村中小学英语口语教学实践中，教师应努力改善各种不利困境，不断提升自身的口语水平和交际能力，结合现有的教学资源和学生特点，全力提高口语教学的吸引力，让学生主动参与口语练习，不断提升他们的英语口语能力。

参考文献：

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