“一带一路”背景下内陆高职英语教师专业发展研究——以湖南省为例

莫兼学



“一带一路”背景下内陆高职英语教师专业发展研究——以湖南省为例

莫兼学

（湖南化工职业技术学院，湖南 株洲 412007）

“一带一路”建设已硕果初现，越来越多的内陆省份企业走出国门参与沿线国家的建设，同时内陆高职院校的国际交流与合作也在逐步开展，能用英语交流成为企业员工、高职专业课教师与学生的愿望与需求，给高职英语课程带来了机遇与挑战。高职英语教师必须树立危机意识，创建专业学习共同体，向三个方向拓宽专业发展：一是英语+信息技术，二是英语+雅思托福培训技能，三是英语+专业知识。这样才能突破因个人环境与组织环境制约而面临的发展瓶颈，适应新一轮课程改革与社会需求。

一带一路；高职；英语教师；专业发展

“一带一路”建设已硕果初现，越来越多的内陆企业走出国门参与沿线国家的建设。湖南省作为东部沿海地区和中西部地区过渡带、长江开放经济带、沿海开放经济带接合部及长株潭国家自主创新示范区四个国家区域发展战略的结合点，正加速融入“一带一路”开放型经济并取得突破，目前，越来越多的湘企开始与“一带一路”沿线国家开展优秀产能间的合作。[1]2017年一季度完成进出口总额420.3亿元，增长52.5%，这一增长速度位列我国中部省份第一位，比全国平均水平高30.7个百分点。[2]随着中车株洲电力机车、三一重工、中联重科等越来越多的湘企走出国门，为企业提供高素质技术技能型人才的高职教育也迎来了新的挑战与机遇。《湖南高等职业教育创新发展行动计划实施方案（2016－2018年）》明确指出：鼓励示范性（骨干）高职院校利用学校品牌与专业优势，吸引境外学生来湘学习。鼓励高职院校服务湖南优势产业和企业“走出去”战略，与企业合作开展境外办学，培养符合湖南企业海外生产经营需求的本土技术技能人才。[3]无论是吸引境外学生来湘学习，还是服务湖南产业企业走出去，英语成为了教师与学生必备的交流工具。高职英语课程面临新一轮适应新需求的教学改革，高职英语教师面临专业转型发展。然而，由于各种主客观原因，内陆高职英语教师实现转型发展还有很长的路要走。

一 内陆省份高职英语教师专业发展瓶颈

教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。[3]教师的专业发展是一个连续的、动态的、纵贯整个职业生涯的过程。其中，来自教师个体和周围环境的各方面因素的影响对教师的发展意义重大。美国约翰霍普金斯大学的费斯勒教授，借用社会系统理论提出了动态的教师生涯循环理论，将所有影响因素梳理为两大方面；个人环境因素（家庭、积极的关键事件、生活危机、个人性情与意向、兴趣或嗜好、生命阶段）与组织环境因素（学校规章、管理风格、公共信任、社会期望、专业组织、教师协会）。[4]根据人类发展生态学理论，环境不可避免地融入人的认知和行为体系，它能够激励或制约人的发展，人也反过来作用于环境。[5]内陆高职英语教师在专业发展过程中因专业发展环境复杂而遭遇发展瓶颈。

（一）个人环境：高职英语教师存在多元角色冲突、教育信念危机与职业倦怠

高职英语教师绝大多数是的女性，她们为人妻、为人母、为人师，身兼数职，承担家庭责任与社会责任。照顾家庭与孩子耗费了她们工作之外的大部分时间，在某种程度上影响了她们在教学与科研上的时间与精力的投入。在学校，她们要完成教学、科研甚至招生任务，她们是授课教师，也是科研工作者，还是招生员。每个身份与角色都需要教师付出时间与精力，让教师们感到身心疲惫，往往是教学不突出，科研上不去，家庭没照顾好。多元角色引发的矛盾与冲突，影响和制约着英语教师的专业发展。

除个人环境因素之外，教师自身的发展需求与意识是教师发展的内在驱动力，也是教师发展重要的个人环境影响因素。因此，教师专业发展的个人环境因素还涉及教师内在信念，情感体验以及人际交互等要素。[5]从宏观的角度来说，教师的教育信念包括教育观、学生观和教育活动观;从微观的角度来说，主要有关于学习者和学习的信念、关于教学的信念、关于学科的信念、关于学会教学的信念和关于自我和教学作用的信念等。[6]从教师实践的层面来看，教育信念影响着教师的教育判断，左右着教师的教育决策，过滤着教师的教育认知，甚至控制着教师的教育行动。[7]

高职英语教师教育信念的危机是指教师对英语课程教育教学目标的制定、对学生的教育与管理、对课堂教学的投入以及对教师个人专业发展的追求，无论是心理还是行为表现上都是责任的缺失。[8]主要表现在英语教师很少关注国家职业教育发展与改革，很少关注学校所在行业的发展与改革，很少关注学校人才培养目标与各专业人才培养方案；很少有教师主动研究学生的英语学习需求、心理特点和语言基础，用人单位对毕业生的英语要求，以及“一带一路”、“中国制造2025”等国家重大战略实施背景下对英语教育教学的新需求；面对高职学生参差不齐的语言基础与学习倦怠，大多数教师不是抱怨就是冷漠，不愿意花时间与精力研究问题，寻找解决问题的办法，上课只为完成学校额定的任务。因为缺乏上述关注与研究，课题申报不成功，论文写不出，是大多英语教师常常面临的问题。而这些问题会挫伤教师的教学与研究的积极性，使他们对工作满意度降低，不喜欢自己从事的职业，感到焦虑、挫败、疲惫，对工作的投入减少，陷入职业倦怠而难以自拔，严重影响和制约了高职英语教师的个人专业发展。

（二）组织环境：大多数高职英语教师缺乏高品质学习与培训机会，面临边缘化

在高职院校，专业群建设、专业建设、专业课程建设是各学校的中心工作。为了实现产教融合、校企合作，各校师资队伍建设的重点是专业群带头人、专业带头人、“双师型”骨干教师的培养与培训，英语教师难以获得高品质学习与培训机会。为了了解高职英语教师在职学习与培训现状，笔者利用问卷网做了问卷调查，同时利用湖南省高职英语教学研究会年会对参会代表做了访谈。72.06%的受访教师从未出国或出境学习培训过，出国学习半年及以上的占0%；82.35%的受访教师从未参加过国际性会议；超过半数的受访教师所在学校没有外教；64%的受访教师在生活与工作中从未参加过真实的涉外接待、访谈或商务谈判；约70%的受访教师从未去过相关企业学习锻炼。高品质继续教育的缺失，使英语教师难以接触职业教育教学改革前沿与学术前沿，拓宽视野、把握教改动态、改善知识结构，难以树立与“一带一路”建设匹配的国际观念、国际意识和国际视野，以及强烈的改革与创新意识。没能及时更新的观念与视野的局限，使大多数高职英语教师没有强烈意愿参与专业建设，积极开展英语课程教育教学改革。无为就无位，不少学校公共英语课时的大缩减已向英语教师们发出了边缘化信号。

二 内陆省份高职英语教师专业发展策略

影响教师专业发展最大的因素是个人环境，组织环境又与教师个人环境紧密相连，对教师发展起促进和制约作用。高职英语教师要突破专业发展瓶颈，首先必须改善个人环境，通过个人环境的改善影响和促进组织环境的改善，突破环境制约，促进专业发展。

（一）改善个人环境，找准专业发展方向，并付诸行动

1.树立危机意识，找到专业发展内驱动力。信息时代的到来，使教师已不再是学生获取知识的主要来源，湖南省部分高职推行的公共课由学生自选授课教师的选课制会使得语言应用能力不强，教育教学能力不强的教师，会因为不受学生欢迎而被迫“下课”。此外，随着高职校际间“学分互认”的试行与实行，优质英语MOOC将成为学分互认的共享课程，校本英语课程建设不好的英语教师将面临下岗。因此，高职英语教师要有危机意识，要努力进取，因时而进，不能坐等培训与学习机会。有了发自内心的专业发展意愿与需求，才有努力实现专业发展的内驱动力，才能克服专业发展环境中出现的种种困难，有决心与坚强意志突破发展瓶颈。

2.结合自身特长与兴趣，找到专业发展方向，并付诸行动。目前，虽然高职英语普遍面临课时缩减，但是对学生发展核心素养的培育越来越受到重视，内陆省份高职院校的国际交流逐渐开展，这就给高职英语教师的专业发展带来了新的机遇与挑战。

高职公共英语在开拓学生国际视野，知晓国际规则，培养跨文化交际能力等方面有其天然的优势。当教师能在学生发展核心素养培育视阈下研究英语课程的教学目标、重构课程内容，开发适应课时变化与学生学习方式变化的课程资源，采用线上线下混合式教学模式，翻转英语课堂的时候，教师的英语教育教学能力将得到极大的发展。湖南民政职业技术学院的英语教师们开发了高职公共英语MOOC，编写了全套MOOC教材，实现了线上线下混合式教学与课堂的翻转，勇敢积极应对了课时的大幅缩减，由单一的英语教师转型为英语+信息技术复合型教师。

逐渐开展的国际交流为内陆高职英语教师专业发展开辟了新的方向。一方面，学生有出国留学的机会，教师有出国培训的机会，语言培训就有了需求，高职英语教师可以通过学习与培训，掌握雅思、托福考试要求与培训技能，向英语+语言培训技能转型。另一方面，招收国外留学生，帮助走出去企业培训当地员工，专业课教师需要有懂专业知识又能英语交流的教学助理，英语教师可以通过下企业实习，参加校内实训学习掌握相关专业知识与专业英语，由单一的语言教师向英语+专业的复合型教师转型。湖南铁路科技职业技术学院英语原有公共英语教师12人，现有6人通过下企业实习锻炼，向专业教师学习，成功转型为英语+专业知识的复合型教师，圆满完成了中国交通建设部下属的中国路桥有限公司肯尼亚梦内铁路运营的三期当地员工培训，包括机车运营和通讯信号、列车乘务、货运。也圆满完成了中车株洲电力机车有限公司对马来西亚动车培训师的培训工作。英语教师是专业培训师的翻译与教学助理。

（二）促进组织环境改善，争取专业发展支持与扶助

1.创建教师专业学习共同体，促进教师专业发展。研究证明，教师的学习与发展需要外部环境的支撑和中介力量，其核心是有效的人际互动。教师在与同伴的交流和沟通过程中获取信息，将这些信息与自己已有图式进行对比，从而增进对知识的理解，建立新的知识和技能框架;另一方面，在比自己能力更强的人的引导和帮助下，教师通过学习获得最大程度的发展。[9]高职英语教师根据自己的兴趣与专长，组成以课程团队（英语课程团队和英语教师+专业教师课程团队）为核心的专业学习共同体，通过在团队内积极有效地开展说课、听课、互评，共建共享教学资源，分工协作指导学生竞赛，团队参加各级各类教学比赛，共同参与课题研究等教学、科研实践活动，在目前高职英语教师难以获得高品质学习与培训机会，不易获得外部组织研究者和学者的指导与帮助的情况下，充分调动和利用校本资源共同促进专业发展，不失为可行、有效的方法。

2.努力出成绩，争取学校的支持与扶助。有为才有位，高职英语教师要努力在课程建设、教学研究、教师竞赛或指导学生竞赛等方面做出成绩，让自己走出“边缘”，争取到高品质学习与培训机会，争取学校对学习共同体的支持与扶助，改善组织环境，促进专业发展。

结 语

专业发展环境与教师专业发展是互相作用的，环境能影响与制约教师的发展，教师的发展也能影响环境。高职英语教师要理解“面向市场、服务发展、促进就业”职业教育办学方向的内涵，关注国家经济建设与职业教育发展与改革前沿，树立危机意识，践行终身学习，通过内驱动力不断改善个人环境来促进组织环境的改善，以突破发展瓶颈，找到专业发展方向与途径，以适应“一带一路”建设对高职英语教育教学的新需求。

[1]新华网.湖南加速融入“一带一路”开放型经济取得突破[EB/OL].http://news.hexun.com,2017-04-23.

[2]教育部.关于印发《湖南高等职业教育创新发展行动计划实施方案(2016-2018)》的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn.

[3]余文森,连榕.教师专业发展[M].福州:福建教育出版社, 2007.

[4]杨秀梅.费斯勒与格拉特霍恩的教师发展影响因素论述评[J].外国教育研究,2002,(5):35-36.

[5]顾佩娅,古海波,陶伟.高校英语教师专业发展环境调查[J].解放军外国语学院学报,2014,(7):52.

[6]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社, 2001:232.

[7]余闻婧.论教师教育信念的危机及其内在超越——基于知行关系的视角[J].教育探索,2011,(2):116.

[8]高云崇.高职教师教育信念:危机与进路[J].新理论,2013, (8):330.

[9]郭燕,徐锦芬.我国大学英语教师专业发展共同体建设研究[J].外语界,2015,(5):85.

（责任编校：张京华）

2017－06－24

湖南省教育科学“十三五”规划2016年度英语教学研究专项课题“国际化人才培养背景下高职英语教学供给侧改革研究与实践”（项目编号XJK16BYY24）阶段性研究成果。

莫兼学（1966－），女，湖南安化人，湖南化工职业技术学院副教授，研究方向为高职英语教学、应用翻译。

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1673-2219（2017）09-0131-03