多元智能理论视角下高中数学个性化学习方法的研究

湖南省长沙市雅礼中学 胡泷文

多元智能理论视角下高中数学个性化学习方法的研究

湖南省长沙市雅礼中学 胡泷文

多元智能理论简称MI理论，它在我国教育领域起着一定的影响作用，可真实反馈一个学生的智能强项与弱项，激发学生学习兴趣。所以，在高中数学学习时，我们应意识到多元智能理论对人才培养的影响，结合多元智能理论的主要内容，探索一些可行性的个性化数学学习方法，丰富自身数学体验，并通过个性化的学习行为掌握更多的数学知识，且由此养成良好的动手操作能力，将数学知识应用到实际问题的解决中。

多元智能理论；高中数学；个性化学习

多元智能最早是用来形容一个人的智能所带来的难题解决技巧。而我们作为高三学生，具备高水平的多元智能，包括语言智能、逻辑智能、音乐智能等等，有助于解决复杂的数学难题。所以，必须在日常学习过程中结合多元智能理论，优化自身数学学习方法，并通过多元智能与数学知识的整合，取得优异的数学成绩。以下是我从高三学生角度出发总结的数学个性化学习方法。

一、多元智能理论概述

多元智能中的“智能”，可用来表示解答智力测验考试题目的能力，而多元智能是用来表示一种解决问题的能力。

多元智能的主要内容包括了多元划分标准和人的九种智能、多元智能特征。其中，多元划分标准主要是考察文化背景、技能等要素，每一种智能都必须拥有独特的发展特征，且可支持符号或者记号的记忆。而人的九种智能主要是指言语-语言智能、逻辑-数学智能、身体-动觉智能、空间智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、存在智能、自然观察智能。其中，言语-语言智能是用来描述人对语言的掌握程度，是否可用语言描述某一事件等等。除此之外，多元智能的特征主要表现在多元性、情境性、文化性、差异性、实践性等几个方面。所以，作为一名高三学生，在数学知识的日常学习中，应结合多元智能的具体特征，挖掘相对个性化的学习方法。

二、多元智能理论视角下高中数学个性化学习方法

1.小组合作学习法

由多元智能理论可知，人类具备一定的言语-语言智能和逻辑-数学智能。所以，在学习高中数学知识时，应采取小组合作学习方法。

例：（2，0）和（8，0）是某二次函数图象上的点，这个二次函数与y轴相交于（0，6），求二次函数解析式。

在求解该题目时，学生可自发组成3～5人学习小组，在小组成员确定的基础上，确定每一位小组成员所扮演的角色。通过文字语言、符号语言、图形语言等的交流与讨论，总结出这道题目共有多少种解法。

这种学习方式不仅可以激发我们的思维，也可在组间竞争氛围下，积极发挥自身的言语-语言智能和逻辑-数学智能，共同探讨题目求解方法，优化自我认知智能。

2.多元智能档案袋建设法

作为一名高三学生，为了进一步优化我们自身的认知智能，应善于运用多元智能档案袋建立学习法。即搜集、整理与自己特长、兴趣、智能特点相关的资料，通过资料的分析，反思自身的智能弱项，不断改进智能弱项问题。例如，某同学在数学知识学习过程中，便依据自身特点制作了相应的学习计划，包括学习目标、问题解决、时间管理、自我评价等等，最终通过自我认知智能的反馈，高效地完成了数学学习任务。再如，某同学在数学知识学习过程中建立了关于逻辑-数学智能的档案袋，档案袋中包含了学生的试卷，该试卷内容重点考查了学生对函数主要性质，包括定义域、值域、周期、奇偶性、单调性、对称轴、最值、对称中心等知识的理解，并设置了若干个练习题目。

（1）抛物线y2=4x的准线方程为_________；

……

每道题目都有这名同学的演算过程，不仅可以让学生充分了解自身逻辑-数学智能的发展情况，也能让学生更好地总结函数习题的计算技巧，达到高效知识学习状态。

3.音乐记忆法

因为高三学生的音乐-旋律智能较为突出，所以，我们应善于运用音乐-旋律智能记忆数学知识，突出个性化的数学知识学习。例如，学生A在角度制和弧度制问题记忆时，为了避免记忆混淆，便利用自己所熟知的“两只老虎”歌曲曲调改编了一首制度换算歌曲：“π分之180度，π分之180度，等于1弧度，等于1弧度……”最终，通过音乐记忆法深化了对角度制和弧度制知识的掌握，并优化了自身数学思维。

综上可知，从多元智能理论角度来看，传统“填鸭式”的学习方式不利于我们高三学生智力水平的发展。所以，为了带动我们自身智力水平的提升，必须结合我们多元智能结构的特点，尝试应用小组合作学习法、多元智能档案袋建设法、音乐记忆法等等解决数学难题，并在数学难题解决过程中善于运用自身的运动智能、语言智能、逻辑智能、旋律智能等等，高效地完成数学学习任务，达到最佳的学习状态。

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