初中数学教学中教学情景的使用

湖南省永州市零陵区柳子中学 尹祖梅

初中数学教学中教学情景的使用

湖南省永州市零陵区柳子中学 尹祖梅

数学学科是一门逻辑性较强的学科，学生数学学习过程中会出现很多问题，教师要有针对性地进行合理引导，让学生养成良好的学习习惯和学习观念。例如在初中数学教学中可以采用情景创设的方法，让学生更好地掌握基础数学知识，理解数学概念和数学公式。本文将深入探讨如何在实践教学过程中贯彻教学情境的教学理念，希望对广大初中数学教学工作者有所裨益。

初中数学；教学情境设计

初中数学知识中存在很多抽象的数学概念，学生在理解过程中很难体会到实际用法。因此，教师要通过创设生动具体的教学情景，以此来引起学生的学习积极性，给予学生形象的情感体验，通过学习态度和学习观念的高效培养，帮助学生更好地理解教材内容。初中阶段的学生面对繁杂的知识体系没有良好的学习方法，教师采用情景模拟教学的教学手段可以提升学生的自主创新能力，从而在阶段学习过程中充分了解自身的学习情况，设定符合个人实际情况的学习目标和学习任务，从而全方位地提升个人综合学习素质，推动课堂教学模式的不断深化和完善。但遗憾的是，很多教师在教学实践中由于创设教学情境的能力有限，造成课堂情景固态化，没有突破性的教学模式，久而久之，学生学习的积极性和好奇心显著下降，不仅影响了对知识、能力的掌握，还造成了课堂教学效率低下。就初中数学情境教学来说，笔者认为可以从以下几方面提高教学的有效性：

一、创设游戏情境，培养学习兴趣

初中学生的年龄特征是比较好玩，教师要想提升教学效率，就必须从学生的学习兴趣入手，通过设计趣味性和互动性并存的教学活动培养学生的数学学习兴趣，让学生在实际参与过程中加深自己对数学概念的理解，从而在以后的学习探究中更好地应用。当然，学生个体之间的学习效率和学习基础参差不齐，教师在开展教学活动时要学会均衡设计，尽量在每个学习小组内分配优等生起带动学习作用。让学生多在组内进行讨论分析、自主探究等，通过个体间的学习交流提升整体学习素质。例如，教师在教学“合并同类项”章节的内容时，可以设计清点零花钱的游戏。在实践课堂中分配给每个学习小组相同的钱币金额，然后对生活常用品进行模拟购买，最终清点剩下的零钱。教师让每个小组所购买到的物品进行整理，最终可以将多个学习小组购买的物品进行分类，数码产品、文具用品等类型物品可以归纳在一起。让学生将具有相同特征的事物可以归为一类，从而开展具体的学习内容教学。此外，教师还可让学生设计课堂游戏，例如在学习平面几何问题时，学生会更加偏爱叠纸方式来了解几何问题的解答方法，从而提升学生的空间想象力，帮助学生更好地理解学习内容，提升学习效率。

二、创设故事情境，增强教学趣味

初中是学生的学习转折阶段，经过小学教师的故事性启蒙，很多学生在学习过程中仍旧保留着对故事情景的关注，因此，教师可以创设一些有趣的情景故事进行教学，让学生从多方面了解学习内容，促进数学思想的培养。比如，在学习负数的概念时，教师可以为学生讲述古代时期人们为记录数量概念所应用的方法，通过多媒体课件展示的教学手段让学生明白最早的负数概念是从符号的相反开始的，之后随着历史的不断演进，数学概念得到了发展，三国时期的刘徽为负数作了进一步的定义，表明在计算数量时要有正反意义，用正数和负数区分会更加明确数量统计，因此，提出了正负数的标记方法。这种故事性的课堂教学手段会让学生加深对数学概念的理解，从而在实际应用中能够发散学习思维，扩展自己的学习见解。数学知识背后蕴含的不仅仅是单纯的数学公式，还有历代智慧的结晶。

三、创设问题情境，激活发散思维

数学定理都是通过解答无数的数学问题后归纳得出的，因此，教师要将这种最原始的学习起源应用到实践教学过程中，让数学学习问题能够引导学生进行深入的学习探究。当然，教师的提问也要更加赋予意义，用更加开放型的数学问题促进学生数学学习思维的发展，激发学生学习热情。例如，在学习二次函数时，教师可以提问学生对二次函数的看法，让学生在黑板上画出自己认为的函数图象，利用之前一次函数的基本数学知识进行课堂引导，设定一个可行的课堂学习目标，让学生通过小组学习讨论、探索合作学习的方式发散学习思维，明白基础学习概念。然后教师再用多媒体技术画出二次函数的具体图象，通过多次函数图象的展示让学生明白二次函数的基本构成。之后教师引导学生对二次函数和一次函数进行对比，发现两者之间存在的共同点和区别，并且小组讨论一些晦涩难懂的问题进行课堂分享，让其他学习小组的学生挑选学习问题进行探究解答。通过这种练习方式，充分揭示数学问题的层次性，体现学生自身的思维水平，使学生可以在数学学习过程中尽情吸取数学知识的养分。

四、创设合作情境，展现数学能力

每个学生的学习个体能力都是有限的，学生之间存在的学习差异导致教师无法在课堂教学过程中照顾到每位同学的具体学习情况。因此，教师要让学生提升团队合作能力，通过学习小组的共同分析、深入探究来解答自己学习过程中的难题和重点。当然，教师还可以安排优补差学习小组，让学习优异的同学和学习成绩较差的同学搭伴组成学习小组，充分发挥优等生的带动作用，最终可以优势互补，达到共同进步。

初中数学教学模式不能够局限于单纯的课堂知识讲解，教师的情境教学对学生的学习发展起着至关重要的作用。因此，教师要提升自己的职业责任感，精心设计课堂内容，采用多样化的教学情境手段来培养学生数学学习兴趣，在情境中渗透与融合教学内容，让学生可以端正学习观念，养成良好的学习习惯，促进全方面的综合素质提升。

[1]赵光千，李亚英，张英杰.有效上课问题·探究·对策[M].北京：光明日报出版社，2009.

[2]肖川，欧阳新龙.义务教育数学课程标准[M].武汉：湖北教育出版社，2012.