如何上好一节绘本课

■ 石家庄市水源街小学 尚亚男

如何上好一节绘本课

■ 石家庄市水源街小学 尚亚男

自2008年我校将“快乐阅读——图画书里的大世界”作为校本课程开始，我带领孩子们阅读绘本已有八年的时间，即便每个班一周只有一次绘本课，孩子们却深深地爱上了绘本，爱上了阅读。

经过近八年的实践，我校师生已经从最初学校鼓励阅读到现在自主自愿地阅读，全校师生阅读已经蔚然成风。2016年初，学校还专门建立了绘本馆。

让孩子们喜欢绘本，并藉此逐步喜欢上阅读，除了以绘本的魅力吸引学生之外，教师的授课方式也相当重要。那么，老师如何给孩子们上好一节绘本阅读课。

一、课前准备

绘本的主题非常广泛，如关于亲情与友情的《我有友情要出租》《妈妈的红沙发》《朱家故事》《团圆》；关于季节的《落叶跳舞》《春天什么时候来》；与节日相关的绘本也很多，如可以在重阳节时读《先左脚，再右脚》，还可以在清明节时共读《楼上的外婆和楼下的外婆》，追忆逝去的亲人；有关身体健康的《肚子里有个火车站》《牙齿大街的新鲜事》；还有可以打开奇幻之旅的《疯狂星期二》《海底的秘密》、《神奇飞书》；科普类的绘本也非常受孩子喜欢，如《这样的尾巴可以做什么？》《胡椒生长在哪儿？》；心理健康发展方面的有《吃掉黑暗的怪兽》《野兽国》等。根据教学的实际情况，老师可选择相应的绘本，比如我总会在一年级新生的第一堂绘本课上讲《小魔怪要上学》，让孩子们和那个胖乎乎的绿色小怪物一起爱上学校，爱上阅读。

在给孩子们讲述故事之前，老师要先把绘本读“厚”，除了一遍一遍反复读文字、观察画面之外，也要进行一些调查，如故事的背景、作者的资料、创作背景、绘画风格、媒体或推广人的书评等等，由此深入了解作者想要表达的内容，同时结合自己的经验思考。教师的功课做足了，才能引导学生深度阅读。

二、授课方式

有了课前充分的准备，就要考虑使用何种方式授课。最常用的就是教师讲述故事内容，提出几个启发性问题。但是，绘本阅读，不是语文课，课程的目标不能仅局限于学生对字词句段篇认读和理解上。图画书的阅读，要定位在让学生爱阅读，会阅读，通过阅读培养孩子的求知欲和对世界的好奇心，让孩子的心智得以增长，丰富内心，健全人格。

根据不同的绘本内容，上课的方式也有所不同，我常用主要有以下几种：

借助朗读表演讲故事。“日本图画书之父”松居直在《我的图画书论》中强调：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有作为朗读者自己的感受讲给孩子听，才能被接受，当父母或朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐，喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远的留在聆听者的一生当中”。

从学校教学的角度来说，朗读本身是一种十分传统的教学方法，在语文教学中占有十分重要且无法替代的作用。在《小学语文课程标准》中特别强调“阅读中要加强学生的朗读训练，而且朗读要贯穿于各学段的目标之中。其实朗读有助于更加真切地感受作品，领略作品的精妙之处，达到以声传情的效果。在朗读的时候，教师一定要引导学生进行有感情朗读，因为，有感情朗读是读者对文章理解程度的表达以及作者所要表达的情感的再现。”

美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示的，正所谓“可意会而不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。学生朗读时，不仅要以语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。由想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此也就能从中获得情感体验。

比如我在四年级的课堂上分享《黎明》这本书的时候，我先带着孩子们了解了这本书的内容。问孩子们读懂这本书了吗？孩子们说：“懂了，太简单了，就是讲黎明呗。”有的则补充说：“这本书讲了黎明之前的安静。”我追问：“那有多静呢？”孩子们沉默了，有一个孩子说：“我实在不知道怎么描述那种安静，我读读书里的句子行吗？”他一读，就有同学说：“你读‘静’的时候嗓门那么大是不对的，要这样读……”有孩子说：“老师，我觉得在读到‘吹来一阵微风’之前声音都要低一些，不能太高了，因为月光下的一切都睡着了，读到后面可以提高音量。”还有的孩子建议从读青蛙开始跳的时候声音要欢快一些，因为小动物们比人醒得早，他们正准备开始新的一天的生活。就这样，孩子们边读边理解感悟，把感悟到的又通过读表现出来。最后，每个小组推选一位代表，一人一句，在优美的乐曲声中，合着这美丽的画面，一场朗诵会就诞生了。

低年级的孩子更喜欢借助表演的方式进行朗读，表演读更富于趣味性，形象性，学生通过丰富的语调，形象逼真的表演，再现故事情境，增进理解，加深印象，同时引起学生反复朗读的兴趣。对低学段孩子来说，朗读表演就是一种理解。他们无法像大孩子一样使用恰当的词汇表达内心的感受，与其让他们磕磕巴巴地费力表达，不如大声地朗读、快乐地表演，在积累文学语言的同时也提高了阅读兴趣。

打开欣赏艺术的大门。对于艺术，我是门外汉，不具备专业知识，但是，老师的作用就是引领，指引学生到未知的知识领域里去探寻，激发孩子的主动求知的欲望。在给一年级的孩子讲《蜡笔小黑》时，我给孩子们展示了黑色在绘画领域里的不同表现形式，从线描画、版画到水墨画、工笔画。当初上课的时候，很多孩子还不知道线描画是什么样子，也有孩子不知道齐白石爷爷是谁，一个学期之后，我看到一年级的班级文化墙上，有了许多孩子们自己创作的线描画和水墨画作品。

除了绘画艺术之外，还有其它艺术形式。比如从熊亮老师的作品《小石狮》里就可以欣赏到中国传统雕刻艺术；从《兔爷》等原创图画书中可以了解传统的面塑、泥塑、剪纸等不同的艺术种类；从保东妮老师的《荷灯照夜人》可以了解我们的民俗文化等等。

很多绘本都能让我们为孩子打开一扇艺术之门，而教师则是负责给孩子找到这扇门，带他们走进去的那个引路人。

活用“问题”讲好绘本。对于讲绘本的时候要不要提问，有很多不同的观点，我的观点是，孩子越小，问题越少越具体，甚至可以没有，因为太小的孩子不管是从语言积累、生活经验、逻辑推理能力都不够，问得太多反而让孩子无所适从，时间长了还会厌烦。随着孩子的生活经验越来越多，知识储备日渐丰富，表达也更准确,就要逐渐增加一些提问。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》一书中说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者，研究者，探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈，如果不向这种需求提供养料，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”因此，课堂上学生自由发表意见十分重要。

另外，老师要把握好提问的时机，更要讲究提问的方式，问题的难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，也就是要着眼于学生的最近发展区,调动学生的积极性,发挥其潜能,从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。启发学生的关键在于引导学生的思维，这需要教师创设恰当的情境。我在给二年级的学生讲到《石头汤》的最后一页时，文中写到：“谢谢你们，”村民们说，“你们带来的礼物，给我们永远也享用不尽。你们让我们明白了，分享使人更加富足。”故事讲到这里，孩子们已经不难理解这句话的含义了，他们纷纷发言，说分享不仅让人富足，还让人快乐，说除了分享食物，还可以分享玩具、分享见闻感受、分享心情。这时，我故作忧郁状说：“我今天心情不怎么好，遇到了一些不开心的事情。没有什么快乐跟你们分享。”这时，所有孩子都安静地看着我，几秒钟之后，一位同学站起来说：“老师，你有什么不开心就说出来，我来为你分担。”当时，我真的很感动，说：“谢谢你，你能和我分担让我轻松了许多，看来，分享快乐可以让快乐成倍，分担痛苦可以让痛苦减轻。”

儿童时代的阅读，就是播种，通过阅读播下儿童精神成长的种子、人性的种子、爱与智慧的种子。绘本，不仅是丰富儿童学识，更是培养儿童完整人格的良好载体。儿童时期给他们适合的阅读，将会给予他们一生良好的生活和学习志趣。