小组合作学习在课堂教学中的运用

江苏省高邮市北海小学 张桂珍

小组合作学习在课堂教学中的运用

江苏省高邮市北海小学 张桂珍

在课堂教学中引入小组合作学习，可以激发学生学习数学的兴趣，从而提高学生自主学习的能力。

数学；课堂教学；合作

新课程标准提倡“自主学习、探究学习与合作学习”，在小学数学教学中，既要注重发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，又要培养学生之间相互合作的团体意识，锻炼学生之间勇于探知的竞争意识。下面结合本人的教学实践，浅谈在数学课堂教学中开展小组合作学习的体会。

一、复习旧知，铺垫新知

这是一个引导启发的过程，在这个过程中，老师重在创设情境，提出问题，让学生独立学习思考，初步感知教学内容，为学习新知做好铺垫。

例如，在教学《比例尺的应用（二）》这一课时，我先出示课本中“例七平面图”并提问：“我们已经学习了比例尺，谁能说出这张图的比例尺?”学生通过思考，很快就说出结果：这张图的比例尺是1∶8000。接着我提问：“谁来说说是怎样理解比例尺1∶8000的？”学生通过独立思考、互相交流，说出两种答案：比例尺1∶8000表示实际距离是图上距离的8000倍，图上距离是实际距离1/8000。我紧接着提示：“我们还学习了另一种表示比例尺的方法，就是线段比例尺，谁能根据1∶8000画出线段比例尺？”线段比例尺的含义是图上1厘米表示实际距离80米，学生在本练习中加深了对线段比例尺意义的理解，很快进入到了学习新知的状态。

二、小组合作，探究新知

在这个阶段，先让每个同学对老师提出的问题进行独立思考、自行解决，然后再与其他同学相互交流，通过相互交流、互相启发、互相帮助来探讨新知，这样既能发挥同学之间的互补作用，培养他们的相互合作精神，同时也能够更好地促进学生学习，达到解决实际问题的效果。

例如，为了让学生理解并掌握列比例式求实际距离的方法，我出示例题：“明华小学到少年宫的图上距离是5厘米，图的比例尺是1∶8000，请同学们根据比例尺的意义和这一条件来求出明华小学到少年宫的实际距离是多少米，并说出理由。”先让同学自己思考，再与其他同学相互交流，通过交流学生得到如下答案：解法1，5×8000=40000（厘米）=400（米），理由是因为比例尺1∶8000表示实际距离是图上距离的8000倍。解法2，5×80=400（米），理由是比例尺1∶8000表示图上距离1厘米表示实际距离80米。在肯定答案后我接着提示：根据比例尺的含义，我们能否说出明华小学到少年宫的图上距离与实际距离的比一定与哪个比相等？让学生相互讨论是否还有其他解法，启发学生用等比关系列比例式进行思考解答。通过启发交流，学生很快理解并掌握了用比例式求实际距离的方法。

三、引入情境，感受新知

在教学过程中，通过创设生活情境，让学生进行互动，体验到学习知识的快乐和感受成功的体验。例如，在教学“相遇应用题”时，我举例：小红和小明同时从自己家里出发，相向而行，小红每分钟走60米，小明每分钟走70米，经过8分钟两人相遇，他们两家相距多少米？接着我让两个学生站在教室的前后两个黑板前，准备相向而行，请另一个学生喊口令。学生一说“出发”，两个学生很快撞在一起，教室里一片哄笑。然后我让学生们以教室里两位学生近距离的展示过程，描述“什么是相向而行”，同时在黑板上画出行走示意图，同学们异口同声，同时从两地相向而行，碰到一起就叫作相遇。这样通过学生互动，把数学问题与生活实际紧密结合，再现生活实际情景，既激发了学生学习的热情，又培养了学生分析问题和解决问题的能力。

四、复习巩固，拓展新知

通过动手练习比例尺的应用，让学生充分体验比例尺在生活中的实际应用。例如在做练习十一第4题时，取出事先准备好的中国地图，将全班分成15个小组，以小组为单位进行交流合作，分别在地图上选出2个熟悉的城市进行测量和计算。活动方案如下：①阅读地图右下角说明提示，熟悉常见城市的位置，如何正确定位这些城市的位置？②掌握测量方法，测量两个城市之间的距离是直线距离。③小组分工，明确测量人、记录人、监督人和计算人。④小组讨论核实测量计算的结果是否正确？⑤全班交流：你是怎样计算两个城市之间的实际距离？⑥要求学生在课后对学校操场的长和宽进行测量，并绘制出操场平面图。通过动手体验、合作交流、加强练习，既加深了学生对比例尺意义的理解，同时又提高了他们运用比例尺解决实际问题的能力。

通过小组合作的方式来学习，让学生在不同程度上分享了成功的喜悦，既培养了学生对学习数学的积极情感，丰富了学生的知识面，也培养了学生学习的主动性，提高了他们探究新知的能力。

通过实践我发现，在运用小组合作学习的方法进行教学时，还要注意以下两点：

1.老师指导与学生自学相结合。在学生充分自学的基础上，老师要善于引导和组织学生进行讨论，搜集信息，发现问题及时指导，并重视信息反馈。

2.老师提问与学生质疑相结合。老师要善于组织学生在讨论中大胆质疑。实践证明，由学生自己提出问题，然后讨论问题来解决问题，他们的求知欲更为强烈，他们迫切希望能从学习中找到解决问题的答案，从而从被动去学转变为主动去学。