优化审题方法，提升学生审题能力

江苏省盐城市响水县老舍中心小学 丁通红

优化审题方法，提升学生审题能力

江苏省盐城市响水县老舍中心小学 丁通红

数学是小学阶段的一门重要学科，重在培养学生的思维能力，促进学生更好地发展。而在教学中，学生由于审题不严谨或者不会审题，形成错误的情况屡见不鲜。因此，教师应优化教学的方法，培养学生的审题能力，提升学习效果。

小学数学；学生；审题能力

审题，即让学生能够准确地把握问题，弄清题目中条件和未知的关系，捕捉有效的解题信息，为确定解题思路打好基础。实践证明，审题在数学学习的过程中有着举足轻重的作用，学生只有通过细心、认真地观察，才能把握问题的本质。在以往的课堂中，学生的审题情况不容乐观，因审题不严，造成计算错误、解题失误的情况经常出现，阻碍着学生的进步和发展。由此可见，培养学生的审题能力，应引起教师的重视，应精心研读教材，且行且思，开展扎实、有效的训练活动，不断提升学生的审题能力。

一、“看”清符号，避免错误

计算教学是小学数学课堂的重要教学内容，也是学生学习数学的基础，培养学生的计算能力是教师的重要任务之一。在计算教学的过程中学生易出错，究其原因，是学生在解题的过程中没有能够审清题目，造成计算错误。因此，教师应帮助学生找出错误的源头，从审题入手，提升计算教学的效果。

如在教学混合运算时，教师出示了这样两道题目：①155+45÷5 ；②900÷4×25。题目出示后，学生们都认为这两道题目很简单，纷纷动手进行计算。教师在巡视的过程中，发现学生在计算“155+45÷5”时，由于155与45相加可以凑成200，所以，很多学生都是这样进行计算的：155+45÷5=200÷5=40，形成了解题错误。而在计算“900÷4×25”时，很多学生受乘法结合律的影响，是这样进行计算的：900÷4×25=900÷（4×25）=900÷100=9。教师看到这种情况，并没有急于告知学生错误的原因，而是引导学生看清每道算式的运算符号，说一说每道算式的计算顺序，从而避免思维定式的干扰。教师引导学生审好题，才会修正自己的思维，提高做题的正确率。

上述案例，学生因对算式中的符号、数据缺乏整体的感知感，形成了错误，教师没有一语道破，而是引导学生审题，理清计算顺序，让学生养成审题的习惯，避免受到思维定式的干扰。

二、“圈”出信息，有效解题

教学中发现，很多学生审题之所以不得要领，是因为没有注意题目中的关键性字词。因此在课堂教学中，教师可以引导学生圈出关键性的语句，让学生对题目中细小的地方引起足够的重视，促使学生更好地发现问题、分析问题、解决问题，让学生在运用知识的过程中，强化对课堂上所学知识的理解，完成知识体系的构建。

如在教学圆锥的体积时，教师引导学生探索了圆锥的体积计算公式，出示了这样一道题目：“一个圆锥形沙漏，底面半径是6厘米，高是1分米，将沙漏里面装满沙子，然后倒入一个底面积为12.56平方厘米的圆柱形容器里，沙子的高大约为几厘米？”在以往的教学中发现，很多学生在解决关于圆锥体的实际问题时，学生们经常漏乘1/3，形成解题错误。于是教师在出示题目后，首先引导学生圈出里面的关键词：“圆锥形”“6厘米”“1分米”“12.56平方厘米”“圆柱形容器”，圈出这些词语后，学生很容易发现问题：本题中有单位不统一的情况，还涉及圆锥体和圆柱体的相关计算。于是，教师先让学生写出圆锥体的体积计算公式，然后再列式计算，避免错误的发生。

上述案例，教师通过让学生在解决实际问题的过程中，借助“圈一圈”来审题，提醒学生对题目中的细微之处引起足够的重视，进而列式解答。这样既可以帮助学生巩固课堂上所学的知识，提高做题的正确率，让学生在解答的过程中少走弯路，还可以培养学生的审题意识，提高审题能力。

三、“比”出不同，把握本质

心理学家谢切诺夫说过：“比较是人最珍贵的智力宝藏，世界上的一切事物总要通过比较从而被人们所认识。”比较是一种重要的数学思想，也是解决问题的常用策略和有效方法，教师要善于引导学生运用比较的方法，防止思维出现混淆。因此在审题的过程中，教师可以引导学生从比较入手，把握题目的要领，让学生快速地找出同类题型的相同点和不同点，把握题目的本质，加深他们的理解，提高审题技能。

如在教学百分数应用题时，很多学生常常因为审题时对单位“1”判断不准而形成解题困惑，教师可以设计一些题组，让学生进行比较，提高学生的审题意识，发展他们解决稍复杂分数问题的辨析能力。如教师设计了这样一个比较题组：

（1）果园里有桃树250棵，梨树的棵数比桃树多25%，果园里有梨树多少棵？

（2）果园里有桃树250棵，比果园里的梨树多25%，果园里有梨树多少棵？

教学这个题组，教师引导学生审题时，让他们进行比较，分析题目中的已知条件和问题之间的数量关系，进而联系百分数应用题的相关知识，确定解题思路：第（1）题桃树是单位“1”的量，求单位“1”的百分之几是多少,应该用乘法计算。而第（2）题已知单位“1”的百分之几是多少，要求单位“1”，所以要用除法进行计算。同时通过这两题的比较，让学生懂得要解决百分数问题，应准确判断出单位“1”，才能寻找到正确的解题思路。

上述案例，教师在课堂教学的过程中有意识地设计同类题型题组，让学生进行比较、分析，从中发现问题，寻找到解决问题的突破口，使学生对容易混淆的因素进行正确地辨别、区分，强化对所学知识的理解。

总之，要想解题，必定要先审题，要提高学生解题的正确率，必须从提高学生的审题能力入手。学生在审题过程中，易受思维定式的影响，以至于不能把握题目要领，造成解题错误。所以，教师应优化教学策略，有意识、有目的、有针对性地培养学生的审题能力，传授他们审题的技巧及方法，提升数学综合能力。当然，审题方法和审题能力的培养是一个长期的过程，不可能一蹴而就，因此，教师在教学中应不断实践和摸索是每个数学教师的教学目标之一，也是一种义不容辞的责任。

[1]邢晓静.例谈培养学生审题能力的切入点[J].小学教学参考，2017（26）.

[2]王巧云.破题而授之——也谈对小学低段学生审题能力的培养[J].浙江教育科学，2012（04）.