构建动态生成的数学课堂

江苏省滨海县第一初级中学 张 凯

构建动态生成的数学课堂

江苏省滨海县第一初级中学 张 凯

随着课程改革进入深水区，教法越来越得到优化，课堂也彰显生命活力，但仍存在着失察或失控的现象，影响了教学成效。本文主要阐述了动态生成的概念与特点，分析当前动态生成存在的主要问题，提出动态生成的有效策略。

初中数学；动态生成；有效教学

随着课程改革的不断深入，教师在教法的选择、内容的组织等方面呈现出百家争鸣的喜人景象，课堂越来越显现出生机活力，课堂逐渐有了民主与开放，但在“活”的同时也多了失察与失控的现象，教师已有的知识储备已经不能满足学生发展的需求，教师的教学经验不足以应付复杂多变的课堂教学，教师不能囿于预设的方案，要灵活面对学生提出的问题，不能听之任之，或搪塞了事，也不能批评指责，要创造性地驾驭课堂，引领学生经历数学知识的探究过程，让他们自主地建构知识。

一、动态生成的概念与特点

生成是教师、学生、文本之间的多元互动，是学生在原有认知水平的基础上，通过与师、本的对话，促进知识的自主建构。生成是对预设的补充与修正，教师在合理预设的基础上，机智应对学生的感悟、体验，发挥教师的引领作用，帮助学生在自主研究、合作交流中解决问题。动态生成教学具有：（1）全面性。课堂上师生围绕主要问题开展探究，课外根据问题搜集一些课外阅读材料，开展“大数学教学”。（2）建构性。学生通过已有知识实现对信息的建构，也可以根据教学实例重新建构。（3）多元性。学生带着已有的知识经验与文本互动，形成自己的观点，并与同学进行讨论交流，生成新的观点，令学生的观点在不断生成中得以完善。（4）开放性。在生成学习中，学生能集思广益，不断吸纳新的信息，并不断创新，重新扩充知识结构，并为进一步的学习做好准备。

二、当前动态生成的初中数学课堂教学存在的主要问题

1.先进的理念与行动相脱节

部分教师在评课时会涉及生成的理念，但在教学实践中，往往为避免意外而影响教学进度，会将自己的注意力集中在如何完成本节课的教学计划上，很少关注学生学情与方法的指导，从而导致理念与行动脱节。

2.教学目标设计失效

教学目标是教学活动的起点，为确定内容与方法指引方向。如果教师备课时照搬参考资料，就只会停留于理解的层面上，无法体现学生的学习程度。教学目标如果只考虑知识性目标而忽视发展性目标，就不会遵照学生已有的知识水平选择恰当的方法，以促进学生的发展。

3.教案设计过于程式化

部分教师在编写教案时，会照搬现成的教案，或凭借自己的经验写写，以应付检查，而很少去针对学生的知识经验和认知水平去选择内容、教法，更不会主动指导学生学习，这样的设计缺少弹性。

4.教法单一

有效的教学方式绝不是教师独霸讲堂，一讲到底，而是根据教学内容及时调整教学预设，最大限度地调动学生的积极性。教师要变单一讲解为引导学生开展自主探究、小组合作学习活动。

5.师生对话质量低

在数学课堂教学中，教师大多以师问生答的方式提问，而且提问的内容以陈述性、记忆性内容为主，缺少推理、创造性知识，教师的提问针对性不强，不能灵活应对课堂中出现的突发状况，不能有效地利用生成资源。

6.教师反思意识不强

教师是教育教学的研究者，应反思教育教学中存在的问题，深入思考解决这些问题的方法，从而促进自身的专业发展。当前部分教师的反思意识不强，不利于自身的专业成长。

三、构建有效动态生成课堂的策略

1.提升自身文化素养，灵活驾驭数学课堂

教师要广泛阅读，不断提升自己的文化素养，养成宽厚、扎实的文化底蕴，在阅读中体悟、思索、融合形成广泛的阅读兴趣。教师要以渊博的学识、进取的态度、有趣的讲授赢得学生的信任，在学生中树立较高的威信，具有强大的感召力，唤起学生的情感，激发他们参与学习活动的热情。

2.构建良好的师生关系，营造和谐教学氛围

师生对话建立在相互尊重、相互信任的基础上，教师要关注倾听学生言说，能敞开心扉，展开自己的精神世界，通过师生对话，获得信息的分享、精神的交流。“对话”不是以一方的观点强加在另一方的观点之上，也不是与另一种观点的对立，而是彼此共享，是师生之间共享知识、共享经验的过程。教师不仅要关注知识的传授，还要关注学习方法的运用、策略的引导，让学生的思维得到发展。教师要对学生的学习活动、技能掌握做恰如其分的评价，以促进学生的“自我”教育。

3.创设课堂教学情境，激发学生求知兴趣

教师要将抽象化的知识转化为鲜活的、学生易于接受的内容，要引入教学情境，并在情感中融入新知，帮助学生理解知识。如在“反比例函数”一课的教学中，教者创设情境如下：“汽车从上海出发到南京（约300km），全程所用时间t（h）随速度v（km/h）的变化而变化。你能用含有v的代数式表示t吗？分别求出v=60，80，90，100，120时t的值。随着速度的变化，全程所用时间发生了怎样的变化？速度v是时间t的函数吗？为什么？”枯燥的知识融入生动的情境之中，才能让学生产生探究的兴趣，促进学生的深入思考。

4.善于运用教学机智，让数学课堂充满魅力

教师要巧妙地运用教学机智，以知识的创生激发学生的兴趣，让他们更好地理解知识的价值，从而能促进学生的自我建构。在学生回答问题时，我们虽然不将答案直接告诉学生，但在学生快要回答出来时，我们往往以暗示性的语言将学生的思路引向设计好的“标准化”路线上。我们要珍视学生的“怪论”，要在互动中解放学生的手脚，让学生在互动中得到自主发展。

5.重视学生体验过程，培养学生创新思维

教师要为学生创造体验的机会，让他们经历学习、操作、探索的过程，在自我体验中有所感知、有所认识、有所发掘，体会到生命的价值。如在《展开与折叠》一课的教学中，教者让学生将一个包装盒沿棱剪成平面图形，根据图形的形状将展开的平面图形复原为包装纸盒，体会立体图形与平面图形的关系。学生通过展开与折叠，感受立体图形与平面图形的关系，体验图形的变化过程。

总之，课堂教学是动态生成的，教师不能完全按照教学预设走，而要关注课堂的活动，要营造自主、合作、探究的氛围，发掘学习潜能，引导学生积极参与探究活动，帮助他们自主建构数学知识。

[1]叶澜.让课堂焕发生命活力[J]. 教育研究，1997（9）.

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[3]罗祖兵.生成性教学及其基本理念[J]. 课程·教材·教法，2006（10）.