知己知彼，因势利导——构建高效初中数学课堂的教学策略

浙江省杭州市余杭区余杭街道太炎中学 毛宇佳

知己知彼，因势利导
——构建高效初中数学课堂的教学策略

浙江省杭州市余杭区余杭街道太炎中学 毛宇佳

“高效”已经成为现代社会的基本特征，各行各业的领军人物都致力于走向高效之路。作为培养人才的教育机构，也应顺应时代发展潮流来构建高效课堂。数学在初中教育领域占据着基本学科、“主课”的教育地位，必须要以构建高效课堂为追求，以便以质量最优、速度最快、耗费经济的脚步来优化数学课程的教育质量，进而完成教书、育人的教学任务。本文便对在初中数学教学中构建高效课堂的必要性以及相应策略进行分析。

初中数学；高效课堂；必要性；教学策略

“减负”是素质教育对初中数学提出的一个新的要求，旨在改变常规的“题海战术”与“灌输教育”给初中生所施加的过重负担，使得教师教得累、学生学得累的教育局面。而实现减负的首要任务便是增效，这就与构建高效课堂的政策不谋而合。下面，笔者将就影响构建高效课堂的因素以及具体的构建策略进行详细介绍。

一、影响高效教学实现的因素

1.教师方面

在初中数学教育中，教师可分为两种类型。第一类教师比较守旧、僵化，即便新课改提出要以探究形式来设计数学教学，但是这部分教师仍故步自封，认为传统的“知识本位”才是正确的教学之路，只有让初中生考取优异的数学成绩，才能够使他们在中考中成功，进而进入理想的高中、大学。所以，这部分教师严格按照数学教材的内容来传授数学知识，学生也只能在课堂上被动地记录各类数学笔记，教学氛围就如“一潭死水”一样，毫无生趣、活力。

第二类教师过于追求“教育自由”、“张扬个性”等新型教育理念，任何数学知识的教学都要求初中生以自主、合作、探究的形式展开，这就导致数学课堂看似十分热闹，但实则初中生根本不知道在学什么，导致这种形式化的探究教学使得数学教学质量劣于“应试教育”。

2.学生方面

许多初中生习惯以“接受”方式来接受数学知识，在学习中缺乏主动性，他们不能有效适应探究式数学活动，不知如何享受与使用“自由”的学习权利，甚至有部分学生在探究活动中缺乏安全感，完全不相信自己有能力来自行获取数学知识。另外，也有一部分学生由于数学课程本身的学习难度与理解难度较高，再加上他们的数学基础比较差，所以并不喜欢学数学，遇到困难便立即放弃，厌学情绪十分突出。不仅如此，有许多初中生面临各个学科繁重的学习压力以及大量的课后作业，总是没有充足的时间来自觉完成数学作业，因此，抄袭问题十分普遍，还有许多学生根本不会按时上交数学作业，面对教师的批评也表现出满不在乎的情绪。

这些问题的存在使得初中数学教育的教学效率一直不尽人意，严重桎梏了我国数学学科的发展。归根究底，出现这些问题的根源在于教师忽视了学情，即教师所设计的教学活动并不能激起初中生的学习兴趣，且与初中生的认知不符，无法刺激出他们的求知心理。而构建高效课堂的基本初衷便是为了促进初中生在数学领域获得更好、更远的发展，因此，构建初中数学高效课堂便变得势在必行。

二、构建高效课堂的策略

1.设计活动，激发兴趣

备课是教师的基本行为，是在课堂教学正式开始之前对教学内容与学情水平的详细分析，是对教学策略与方法的选择与设计，是对课堂意外的课前预测与解决等多种准备活动。在构建初中数学高效课堂时，教师应以科学、有效的备课来设计能够激起学生认知冲突，使他们对数学新知产生学习兴趣的教学活动，并设计处理课堂意外的各类解决方案，以免在正式的课堂教学中“手忙脚乱”，浪费教学时间。

如在“从自然数到有理数”一课中，笔者在备课中进行了详细地分析，且与本校的其他教师进行了集体讨论，以期设计出最佳的教学方案。在备课中，笔者充分分析了教学内容以及七年级学生的数学水平。“从自然数到有理数”一课作为初中数学教育的第一课，与小学数学中的正数、分数等知识的联系比较紧密，可以说，要想让初中生正确理解有理数的概念、分类标准，就需要他们调动自己在小学数学教育中对数的认识，并在此基础上拓展他们对数的认识。

为了调动初中生的学习兴趣，减轻他们的畏难情绪，消除他们的厌学心理，笔者在备课中设计了这样两个题目来帮助学生做好知识过渡：“小南过生日，准备了10块蛋糕，想请十个自己最好的朋友一起吃，请问每个学生可以分到多少蛋糕？”“小南过生日，准备了一块蛋糕，想请十个好朋友一起吃，请问每个学生可以分到多少蛋糕？”同时，笔者还在备课中准备了“生日快乐歌”，以便吸引初中生的注意。在备课中，笔者结合自己过往的教学经验，还预测了一个教学意外：学生在理解负数概念的时候，很容易将负数理解成为“小于零的数”，因此，笔者准备了海平面的海拔比较、温度比较等多个实例来帮助初中生正确建立负数的概念，使其正确认识“0”。在充分的备课中，笔者的教学思路更加清晰，也更能帮助初中生学习有理数知识。

2.经历活动，体验本质

构建高效课堂的关键点在于发挥学生的学习能力来完成具体的教学任务。大量的教育研究都表明，在探究学习下得到的知识，可以让学生对知识的感知更加深刻、具体，记忆更加持久，应用也更加灵活。这就要求教师要有意识地转变教学理念，重新定位教师、学生在一节课中的角色与作用，合理引导学生学会学习，使其在数学课堂上充分发挥自己的人格魅力、学习能力，让学生产生想学数学、喜欢学数学的学习心理。另外，评价一节数学课堂是否达到高效课堂的要求的首要标准便是学生的学习是否有意义，即知识意义建构的主人是否是学生。因此，教师要为学生提供充足的探究机会。

如在“有理数的混合运算”一课中，笔者以小组合作探究形式来展开本课教学。首先，学生需以5人为一组，为了保证探究的公平性，笔者虽然会让学生自由分组，但是同时提出每个小组内的学生的数学水平必须要具备明显的差异。其次，笔者以几个有理数的算式来导入新课，即利用初中生已经学过的有理数的加、减、乘、除、乘方的知识来为新知探究做好准备。在这个教学环节中，笔者利用竞赛的方式来进行计算训练，即笔者会出示三轮计算题目，每一轮包含十五道有理数的运算题目，正确率累计最高、用时累计最短的小组获胜。以竞赛来营造紧张的学习气氛，可以让每一个初中生都高度集中，这便为高效教学做好了准备。再次，笔者列出了几道有理数混合运算的题目，要求学生在小组内讨论答案。实际上，初中生在小学的运算学习中已经了解了混合运算中“乘除开路、加减随后”，“同级运算从左到右按序完成”等算理，他们完全可以根据自己的计算经验，将这部分知识迁移到有理数的混合运算中。果不其然，在讨论中，大多数的学生都能够完成有理数的加、减、乘、数的混合运算，只是在谈到乘方的运算顺序时产生了疑惑。对此，笔者为学生出示了一道以现实背景为基础的应用题目，帮助初中生分析乘方算理。

3.三省吾身，师生共赢

教学反思与总结是指教师在课堂教学结束之后，组织初中生展开的课堂反思、知识总结、经验总结等多个活动。在构建高效课堂之时展开教学反思与总结，可以及时加强初中生对数学知识的理解，帮助他们梳理新知结构，同时还可根据知识总结来提醒学生还存在哪些“盲点”知识。另外，教学反思与总结也是帮助教师了解学情，判断课堂教学效果的重要活动。

就如在上述“有理数的混合运算”一课中，整个课堂教学活动以学生的学为主要活动，笔者只是在学生遇到难题时用另外的数学问题来启发他们，以保证他们的探究活动能够继续进行。实际上，初中生对自己的探究学习并不自信，担心自己无法学习所有的数学知识。但是，在组织学生总结“有理数的混合运算”的各类知识点时，学生几乎全面地对本课新知进行了精确的论述。在课堂练习检测中，学生的练习结果也十分喜人，因为他们的计算速度更快、正确率也更高。经过反思，大多数学生都对自己的学习能力感到自信，他们也表示很喜欢探究学习，而笔者也可因此断定初中生的学习潜力是无穷的，教师应善于挖掘。根据学生的练习结果，笔者将本课的教学质量评价为优，并得出实现了高效教学这一结论，使师生共同成长。

总而言之，笔者结合自身的教学现实，从备课、课堂教学课堂反思三个层面提出了构建高效课堂的具体策略，并在实践中取得了显著成效。然则，初中数学高效课堂的构建并无固定的模式与方法，教师应根据实际情况来“照方抓药”，解决数学教学中的低效问题。

[1]陈茂军.如何让高效课堂拔地而起——浅谈初中数学高效课堂的有效设计[J].科技信息，2013（12）：336-337.

[2]吴江军,程花丹.新课改,新思路——浅谈实现初中数学高效课堂的途径[J].教师，2015（21）：86.