让每个孩子快乐地学习数学

宁夏中宁县舟塔乡上桥九年制学校 毛玉霞

一、通过动手操作，实现“体验”式学习

新课标以来，数学学习特别强调激发学生学习的积极主动性，而“体验式”教学使学生“动”起来，这种教学方式符合低年级学生“好动”的特性，因此，“体验式”教学便成了一种普遍的教学方式。教师应结合学校实际，根据每个学生的特点提供观察和操作的机会。比如在教学“测量”的知识时，教师请同学们在课堂以外的时间亲自测量一下自己所熟悉的事物。有的同学说：“我用自己的脚丈量出了菜地的长宽。在丈量长度时，我一步是0.5米，一共走了50步，所以菜地的长是25米；在丈量宽度时，我一步也是0.5米，一共走了22步，所以菜地的宽是11米。”有的同学说：“我用尺子量我的小床，这个床长是2米，宽是1米。”又如在教学“认识长方形和正方形”时，可以让学生用自己的小手折一个像黑板一样的长方形，或者像粉笔盒侧面一样的正方形。这样的资源到处都有，教师应该结合教材有意识、有目的地开发和利用。

“动手又动脑，才能有创造”，因此，动手操作是一种创造性的学习活动，它使学生手到、眼到、心到，整个操作过程中，学生能全神贯注地操作，注意力集中了，学习效果就大大增强了。总之，动手操作使抽象的数学知识变成了一种有趣的学习过程。

二、开发资源，在生活中感知

对于低年级小学生来说，以往传统的填鸭式数学教学方式使孩子们感到枯燥乏味，甚至有的产生了厌学情绪。如果以孩子们熟悉的生活环境为背景创设学习氛围，那么学习数学的过程一定会变得异彩纷呈。

1.校内资源的利用

学校的一砖一瓦、一草一木、一桌一椅都可以变成现成的教学资源。例如在教学“位置与方向”的知识时，教师请学生们以熟悉的事物为中心，指出各个方位事物的名称。这时同学们争先恐后地抢着回答，有的说：“以学校池塘为中心，它的正前方是门，正后方是教学楼，左面是操场，右面是教师办公区。”有的说：“以我为中心，前面是班长，后面是语文课代表，左面是数学课代表，右面是一面墙。”又如在教学“时、分、秒”时，教师请同学们记录下自己一天所从事的活动用的时间。有的同学记录了自己从教室走到厕所用时2分35秒；有的同学记录自己写完数学作业需要35分钟；有的同学记录了别人在音乐课上唱一首歌用了4分15秒；有的同学记录了自己中午在学校餐厅吃饭用了20分钟等等。

2.校外课程资源的开发

农村有着得天独厚的自然资源和社会资源，教师应细心观察、不断发现适合孩子们智力发展水平的教育资源，并将这些资源通过各种方法变成农村学生学习数学的情境和背景，让学生能感受到农村生活中的数学知识也是无处不在的。例如在学习“统计”之前，教师可以让学生去农村的集贸市场进行观察，在集贸市场的一条街上，有多少卖衣服的，有多少卖蔬菜的，有多少卖鞋的，有多少卖儿童玩具的等等。在出发之前，应提醒孩子们做好各种准备工作，如应将需要统计的项目做成表格，使统计数据一目了然，并带好做记录用的笔和本等文具。又如，有一位老师教学两位数乘两位数时，要求学生和父母去市场或者超市体验一次购物。有一个学生就和妈妈去市场上进行了一次购物实践，妈妈买了10斤核桃，一斤核桃13元，这个学生口算10×13，最后得出130元；他们还买了一箱榴梿，一斤榴梿40元，一共11斤，这个学生口算40×11，最后得出440元。这个学生和妈妈还买了蔬菜和肉，这些很多是两位数乘一位数，他很快就算出来了，妈妈看到孩子学以致用，表扬了孩子。这名学生受到了表扬非常开心，他通过这次购物体验到了学习数学给生活带来的好处，也激发了自己学习数学的兴趣。

在农村的教学工作中，广大教师应该不断提高素质教育意识，不断挖掘和利用身边的资源。只要恰当地利用资源，肯定会收到事半功倍的效果。

总之，新课改以来，我们这所农村小学的教师通过努力学习新课程标准转变了观念，提高了对素质教育的认识。在数学教学中，教师们将数学知识与农村学生的生活背景相联系，在学生身边寻找数学题材，让学生在生活中看到数学、摸到数学、使用数学，最终将看似枯燥的数学学习变成了一种享受。

[1]周海燕.享受快乐数学[J].中国校外教育，2015.

[2]罗宪福.浅议在生活情境中如何进行数学教学[J].数学学习与研究：教研版，2008.