高质高效的小学数学课堂教学“四步”法

江苏省盐城市盐渎实验学校 严伟伟

随着课改的推进和社会发展的需要，广大教师对课堂教学的“高质高效”越来越重视了，大家都在努力探索适应新形势和学生数学学习与发展需求的教学方法方式。就此，笔者也进行了认真的学习与实践，个人在自己的教学活动中多次利用“先学后教”的数学教学模式，通过实践和总结，个人发现它为我的教学提供了一个新的方向。在小学数学教学中利用“先学后教”的教学方法，在一定程度上减少或缩短了教师的授课时间，通过学生的预习、学生的展示和教师的点拨、师生的及时反馈，课中给学生大量的自学、合作探讨、质疑问难、操作实践的时空。那么，如何把这个教学模式做活、做实，确保小学数学课堂教学的高质高效呢？笔者认为应做好以下四步工作：

一、布置学生认真地进行数学知识的课前预习，给课堂学习活动做好充分的准备

良好的预习活动是高质高效数学课堂的基本保障。就从我们市里的“让学引思”模式来看，也是先要让学生自己在课前去学习。数学预习就是要求学生自己在课前去开展自学活动，这也是我们组织开展“先学后教、先练后导”的起始环节，我们都要求学生进行认真的预习工作，要求他们结合自己的学习基础，能够自己弄清楚、搞明白的就自己学会，重点的地方、疑难的知识用波浪线画下来，实在搞不清楚、不理解的就标出“问号”，以提醒自己，在课中根据师生的学习进度及时地提出来，和小组的同学、老师共同探讨。这样，学生经过长期的训练，他们就能学会在课前解决一些容易的知识，在课中集中精力和注意力来“攻坚克难”。

例如，教学“比例的意义及性质”时，我给学生设计了预习的自学提纲：（1）比例的意义是什么？请举例说明。你对比例有什么新的认识？（2）怎么判断两个比能否组成比例？你有不同的方法吗？最关键的是什么？……就这样，学生通过自己的课前学习活动，对这节课的知识点有了一个大致的了解，初步建构了有关比例的“知网”，数学思维能力也能得到发展。

再如，在教学有关“三角形面积计算公式的推导”时，我布置学生进行课前操作活动：（1）自己想办法找出三角形面积计算公式；（2）结合教科书中的内容，自己用两个完全一样的三角形（按角分，三种类型都要有）能否拼成一个已经学过的图形？是什么图形？根据拼成的图形怎么推导三角形面积的计算公式？课中，我让学生进行展示，同时让他们说出自己的想法和思考过程。这样有效地节约了课堂的时间，究其原因学生在课前已经就此问题展开了自学，知道了怎么拼，拼成了什么，课中就会把大量的时间用来探索公式的推导以及知识的巩固和练习，提升了教与学的效率。

二、让学生充分、真实地展示，使他们的个性得以张扬

学生经过认真的预习后，在课中最关键的环节就是让学生充分、真实地展示自己的数学思维，这是数学教学活动的提升过程。事实上，很多教师都把高质高效的课堂看作“数学展示”的课堂。学生的展示也是他们积极进行数学问题解答的内在动力和金钥匙，学生在自我展示中，其个性能得到很好的张扬。学生的心理状态是：他们在课前已经做好准备，进行了新知的预习，所以他们非常渴望在课中、在同学面前“露一手”，非常想得到老师和同学的赞扬与肯定。那么，在课中如何让学生进行展示呢？比如在教学有关“比例的意义及其性质”时，我们可以让学生在讲台上展示自己的预习成果。

师：写一个比例式，怎么写呢？举例说说。

生A：3∶6=9∶18，这是一个比例。

师：你是怎么想的？说一说。

生A：因为3∶6=1/2；9∶18=1/2，这两个比的比值相等，那么它们可以组成比例。

师：说得不错，非常好！谁还能说说有关比例的知识呢？

生B：老师，我来说说。我知道组成比例必须有两个比，由4个数字组成。

生C：老师，我发现比例有一种和分数的基本性质相同的性质，它是……

就这样，让学生显现自己的数学思考过程和预习成果，他们不但收获了知识，而且收获了数学学习的快乐。

三、课中教师适时点拨、恰到好处地引导，让学生 “拨开云雾见青天”

在学生展示后，就需要我们教师“出场”了，做好引导、点拨工作。因为学生的基础问题和自学能力有限，他们往往都是带着“疑惑”来到课中的，他们非常期待教师在课中的“传道、授业、解惑”。教师的引导与点拨在此刻是很好的启发手段，也是对学生自学进行查漏补缺的重要策略。

如在教学“三角形的面积计算公式推导”时，学生展示了“两个完全一样的三角形可以拼出一个平行四边形”并贴在黑板上，此刻需要我们引导学生思考原来的三角形的底、高和拼成的平行四边形的底、高有什么关系。虽然部分学生能够说出它们是等底等高的，但还有部分学生不知其所以然。在学生的这个思维模糊处，笔者是这样做的：拿出一个锐角三角形、一个直角三角形和一个钝角三角形与学生拼出的平行四边进行对比，学生比较，我点拨，指出三角形的底与平行四边形的底、三角形的高与平行四边形的高的关系，这样学生就会茅塞顿开。

四、加强课堂教与学的信息反馈，是实现高质高效的数学课堂的保障

当完成了以上三步后，我们就要及时注意学生学习的反馈，根据学生的反馈及时做好调控和补漏工作。

第一，做好学生数学思想的反馈。对一些难以理解的知识点，一定要让学生用自己的语言来规范地讲述出来，在学生讲的过程中，教师应注意倾听，发现问题及时解决，不留后患。

第二，及时练习，即时引导学生反思。课尾的有效训练不但能帮助学生巩固知识，还能通过练习发现存在的问题，发现问题后组织学生“回头看”，找原因，找模糊的地方，找改正的方法，这样学生就能发现存在的问题和应注意的问题，做到防微杜渐。

总之，在小学数学教学中，我们必须做好这“四步”工作，这“四步”中突出的是学生数学学习的主体地位，使他们由“学会”到“会学”，由“要我学”为“我要学”，以此实现高质高效的数学课堂，以此促进学生数学素养的提升。