让预设与生成共舞——初中数学预设与生成教学的有效策略

江苏省滨海县滨淮初级中学 缪德山

随着课程改革的不断深入，数学课堂由封闭走向开放，由专制走向民主，教师不仅关注教学目标的达成，还关注了学生的发展进步。课堂教学不是局限于教材的静态系统，而是教师、学生、教材、教学环境等诸多因素相互摩擦而生长的生态系统，是富有生机活力的。教师要重视课堂的预设，预料学生的回答，避免教学过程中出现一些措手不及的尴尬局面。教师要树立以生为本的理念，关注学生的延伸理解，让学生在讨论交流中产生思维的碰撞，促进课堂的动态生成。

一、预设与生成的辩证关系

预设是课堂教学前研究教材、分析学情的预先设计，是静态的；生成是课堂教学的精彩点、闪亮点，是实现预设并超越预设的课堂成果，是动态的，预设与生成是辩证统一的。

1.课堂教学中的预设与生成是统一的

课堂预设与动态生成都是课堂教学不可或缺的，其中预设体现教学的计划性、预见性，生成则体现课堂的开放性、动态性。精心的预设能促进课堂精彩的生成，可以预设具体的教学情境，引发学生触景生情，激发学生的兴趣，引发学生的思考，使学生投身于问题的探究之中，形成生成的开端。创造性的生成是对精心预设的展现，是教师、学生、教材、媒体、情境之间互动的最佳成效，是彼此碰撞的“结晶”。没有生成的课堂显得枯燥乏味、死气沉沉，缺少预设的课堂显得枯燥无趣，两者结合起来，才能显得更加完美。

2.课堂教学的预设和生成是对立的

预设以完成教学任务为目的，而生成是从教学过程为起点，追求学生的个性发展。二者目的不同，过于强调某一方面会导致另一方面的萎缩。创造性的生成脱离了教师的预设，具有偶然性。

二、当前初中数学课堂预设与生成的现状分析

1.教师理论认识不足导致生成把握不到位

部分教师迷恋于对考分的追逐，视学生成绩为第一位，只要在考试中能考到高分就视为成功，对预设与生成的理论认识不足，教师只追求目标的达成，而不管学生是理解还是掌握，是死记还是硬背，重教轻学，对生成视而不见。部分教师对预设重视不够，授课时随意性大，或对学生的生成缺乏思考。

2.固态预设影响了创造性的生成

部分教师过于强调教学的预设，但过于程式化，使本该生成、灵变的数学课堂变得机械教条。教师要为学生预留一定的发展空间，要顺势生成、随缘生成，教师要以适当的预设发散学生的思维，抓住教学契机，开启学生的思维，顺时引导，促进教学的生成。

3.过度生成影响了教学目标的达成

数学教学具有很强的目的性，教师应预设固定的教学目标。但目标不因生成而改变，生成旨在服务于课堂，不能因预设的不足而过度生成，涣散学生的思维，导致学生注意力不集中，偏离教学任务，最后草草收场。

三、初中数学课堂教学合理预设与生成的有效策略

1.加强理论学习，联系生活实际

在传统教学中，教师对预设与生成的认识不足，重教轻学，学生只能“学会”，而不是“会学”，教师片面地认为教学就是为了成绩。随着课改的深入，数学教学不再囿于“数学知识的传授”，从关注结果走向关注过程，让学生获得学习的体验，提高解决生活中的实际问题。教师要树立“以生为本”的理念，以学生的个性特征为依托，为教学情境引入内容，引发学生的联想，联系学生的生活实际激发学生主动探学的欲望。教师要引入生活中的资源，让学生学习“身边的数学”，培养学生的数学化思维，让学生形成爱数学、用数学的意识。学校要加强预设与生成的理论培训，针对课堂教学中的问题进行分析，让教师针对学情进行合理的教学预设。教师要辩证认识预设与生成的关系，要为教学适当留有余地，要有效地加以引导，避免过于泛滥的生成。教研组要通过说课、基本功竞赛、教育故事分享等活动，让教师反思教学预设出现的问题以及教学中促进生成的处理方法，相互探讨合理预设的“度”以及处理无效生成的方法。教师在课堂中应多提问，多与学生交流，勿以严厉的态度扼杀学生的参与，要及时发现并掌控学生的生成，并对生成提出合适的处理意见。

2.提高教师的专业素养

教师要精心预设，需具有丰富的专业知识、较高的专业能力以及老道的教学经验、理性的思维。教师应加强理论学习，对教材有独到的理解，在课堂上要引导学生主动探索、理性思考，培养他们敢于批判、敢于质疑的求学态度，及时捕捉学生的生成，并具有随机应变的能力。要关注学生的个体差异，分层设计问题，给予基础好的学生一定的自由度，对中等生予以精讲，提出精确的要求。

3.弹性设计，灵动实施

教师要摒弃传统的教学行为，理性地预设，充分考虑学生学习的主动性、创造性，要为学生的思考留有余地，让他们有发散思考的机会。教师要创造性地使用教材，创设生活化情境，让学生从生活中展开联想。如在《探索三角形全等的条件：SAS》的教学中，教者创设情境：“三角形硬纸板（有一个角）不小心被学生撕坏了，现在急着用，有什么办法呢？”学生纷纷提出到办公室取一个，这时有一位学生提出：“我们可以自己将它复原。”教者相机提问：“如何复原？”学生此时陷入沉思，教师适时指出：残缺的教具有哪些元素？学生思考这个坏了的三角形硬纸板还保留了哪些数学元素，表达自己的想法：“两个角和其夹边相等的两个三角形就全等了吗？”学生在探索中难免会有麻烦，教师要鼓励学生的争论，并启发引导学生获得正确的结论。课堂无时不在变化，学生的生成不一定以教师的预设为先导，基础好的学生与教师的预期较为贴近，基础差的学生，教师的授课节奏往往不好调控，这往往对教师的教学经验提出了考验。因此教师要针对重难点内容预设问题，要兼顾优秀生、中等生、学困生的学习情况，但时间尽量不能过长，避免学生产生厌学情绪。

总之，数学课堂是动态发展的，一切情况皆有可能发生，因而教师不因预设而预设，不因生成而生成，树立“以学生发展为本”的教学理念，在弹性预设的基础上，灵活地掌控课堂，构建富有生机的数学课堂。

[1]蒋玉琴.谈课堂教学过程中的动态生成性[J].江苏教育，2002.

[2]许书明，稽康.试论语文课堂教学预设与生成的关系[J].教材教法，2009.

[3]罗祖兵.“预设”与“生成”：教学思维方式的必然选择[J].课程·教材·教法，2008.