以多元评价扬学生自信风帆

江苏省响水县第二实验小学 田益宇

在小学数学教学中，部分教师注重对知识的传达、学生思维能力的培养，以套用公式、记忆解题技巧等方式追求考分，在考试方式、评价过程中强调以工具性价值为主，导致重点考核学生的认知目标，而忽视了学生情感态度的发展。《数学课程标准》指出，数学教学要建立多元的评价体系、多样的评价方式，要达到以评促学、以评促思的效果，帮助学生树立自信，重新认识自我。

一、数学评价的内涵

传统教学中，教师多根据考试成绩，采用选择性评价区分学生的优劣，忽视学生的全面发展。评价的方式是多样的，除期中期末考试等总结性评价外，教师还需采用形成性评价的方式，关注学生的日常表现、合作过程以及在学习过程中表现出的情感、策略。评价要具有及时性，能根据学生表现出的具体情况，对正确之处予以肯定，对不当之处提出一些修改意见。在小学数学教学中，教师要对学生的思维、态度等发展性的变化予以评价，使评价更科学、更全面、更多样，能恰如其分地考评学生。

二、小学数学教学评价存在的主要问题

1.总结性评价存在的问题

考卷题型传统，多是封闭式问题，虽有看图答题等开放式题目，但仍未能逾越传统试卷的框架，在内容的编排上也侧重于对知识技能的考查。其实，知识技能固然重要，但学生对学习数学拥有的热情、能积极融入数学学习的态度、能克服困难的决心也显得尤为重要，如果仅凭一张考卷来评价学生，未免显得不够全面。试卷的编写没有贴近学生的生活实际，甚至还对学生形成了潜在的误导，教师要联系学生的生活实际，让学生感受到做数学题就是解决一个生活常见问题的过程，让他们感受到学习数学的责任感，从而会更加主动地投身于问题的解答之中。考试内容传统化，缺少新鲜感，易让学生产生固化的思维，教师要对试题进行创新，要既能考查学生的知识技能，又能让他们对试题产生兴趣。考试的形式单调，以综合笔试和计算为主，不能客观反映学生的真实情况。

2.形成性评价存在的问题

一是教师的学期鉴定空走程序，在学期末由教师一次性补齐，不当的评语对学生的学习不能起到促进作用。教师在评价时除对学习表现、性格特征进行评价外，还要对数学思维、情感态度进行评价。二是小红花评价效果不显著。小红花对表现好的学生形成了直观的刺激，但没有得到小红花的学生似乎就是不好的学生，教师强化积极行为，对消极行为进行适当批评或不给小红花，会促进不良行为的消退。三是学生“成长袋”未能真正实施。学生成长记录袋能再现学生的发展过程，可以记录他们的学习情况、学习成果，能将学生的正面展现给他人，帮助他们树立自信，但在使用成长袋的过程中，材料的搜集全由教师说了算，在一定程度上限制了学生个性的发展。

3.即时性评价存在的问题

教师口头评价语言单一，只以“你真棒”等泛泛的表扬对学生进行肯定，受表扬的学生甚至不知道受到表扬的是哪一点。教师肢体式评价运用不足，少用点头、肯定的眼神与学生交流，让他们从内心感受到教师的亲切。

三、实施小学数学多元评价的策略

1.让总结性评价多元化

（1）增强难度区分。在小学数学试题编制中，教师要根据教学内容按难易程度分成三个不同类型的试卷，一类是针对基础好、对数学学习有浓厚兴趣的学生；二类是通过自身的努力能保持优秀，但数学思维还有待开发的学生；三类是暂时落后于同龄人的学生。教师在总结性评价时，要根据学生的意愿，让他们自己选择相应的试卷，让每一位同学都能通过努力考到相对优秀的分数，这样可以帮助他们建立数学信心，产生学习数学的兴趣。（2）变化试题命题。教师要让“古董题”尽快走下历史舞台，如鸡兔同笼容易让学生的思维固化，教师要结合生活中的现象编制题目，要将数学知识融于生活实际之中，让学生学会动用所学知识解决生活中遇到的问题。教师可以紧跟时代脉搏，创新出紧跟时代发展的题目，如商场的打折促销，让他们在帮助父母解决实际问题中，增强他们学习数学的信心。（3）改良试题内容。教师要增加一些应用类题目，在试题中加入动手操作的题目，有助于培养数学应用意识。教师要根据学习内容，选择学生熟知的场景编制试题，激发他们学习数学的兴趣，培养他们的数学应用意识。

2.让形成性评价多元化

教师要针对期末鉴定空走程序的状况，引入学生这一评价主体，鼓励他们每学期写一本周记，记录一段时间对新知的认识、作业完成的情况，可以在日记中反映出自己的思维过程，增强学生的数学应用意识。教师要设置日常评价的奖惩形式，以“+”来鼓励学生，用“-”对表现差的学生予以惩戒，并告诉他做的不恰当之处。加号与减号可以互抵，这样可以激发学生“挣”加号奖励的动力。教师要设置专用的评价表格，包括对学生理解与掌握知识点的情况，解答步骤的清楚程度，在应用实践中的任务完成情况以及参与的态度、解决问题的能力。

3.让即时性评价多元化

教师要丰富口头评价方式，要富于变化，要具体到细节之处，不能过于笼统。如出示一题多解题，要针对学生的多角度思考给予表扬，指出他具有发散思维能力，能从多角度看待问题。教师要多用肢体语言与学生沟通，可以用手表示一个符号向学生传递信息，要增加师生之间的接触，拉近师生之间的距离，让学生感受亲切，能消除紧张感。教师要适当增加物质评价，要针对不同阶段的学生采用不同的方式，如对第一学段的小学生，可用糖果、卡通图片等奖励他们的可取之处。教师在学生感兴趣之处建立正面刺激，能让他们持久地表现，直至形成良好的习惯。

总之，在小学多元化评价过程中，教师要改变过于关注成绩而忽视学生学习过程、情感发展的状况，要关注学生的知识、技能发展过程，关注学生数学思维的发展，关注他们的个性形成，从而营造勤学、乐学的学习氛围。

[1]刘敏.小学数学学习多元化评价体系的构建[J].教学实践，2013.

[2]吕宏英.浅谈新课标理念下小学数学考试改革[J].新课程学习，2010.

[3]倪玲羚.小学数学学习多元化评价方法的思考与探索[J].教师，2014.

[4]周玲萍.小学数学多元化评价方式体系实例研究[J].新课程，2009.