信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略分析

江苏省东台市第一小学 杨园园

信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略分析

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对于小学数学课的教学来说，以问题作为向导来组织知识教学，培养与锻炼学生的思维能力，这本身就是一种很好的方法，并且和新课程标准下对于数学课教学的要求十分一致。本文对此进行了分析研究。

小学；数学；问题导向式；教学；策略

随着课程改革在我国基础教育中执行力度的不断深化，各门课程的教学方法都在一定程度地发生变化与革新，课程组织的形式、课堂上使用的教具等都在相应地产生变化。对于小学数学课的教学来说，以问题作为向导来组织知识教学，培养与锻炼学生的思维能力，这本身就是一种很好的方法，并且和新课程标准下对于数学课教学的要求十分一致，尤其是随着信息技术和各种教学工具使用的越来越普遍，使得问题导学式教学的形式在课堂上更容易展开，并且可以取得更加理想的知识教学成效。

一、让问题导学式教学内容更加多元

信息技术支持下的小学数学课堂上，教师在采取问题导向式教学时，首先可以让问题教学的内容更加丰富与多元，能够让教学节奏更加紧凑，可以更充分地利用有限的教学时间。在信息技术的支撑下，知识呈现的形式更加直接，教师也可以更高效地组织与安排课堂，能够从整体上提升教学的实效。教师可以利用信息技术和教学辅助工具更轻松地展现问题，还可以给学生呈现一些层层递进式的问题组，这比单独引出一个问题而言更充分地利用了课堂时间，同时，通过相关联问题的共同出现，其实是在引导学生思考知识点间的内在联系，能够潜移默化地构建知识点间的关联，能够让问题导向式教学的功效更充分地发挥。

比如，在教学“长方形和正方形周长”这部分内容时，教师在设计问题导向式教学环节时可以尝试将多个相关联的问题放到一起，通过共同提问来引发学生的积极思考，让学生在这些具备内在关联的问题的探究中更快地抓住知识点内核。教师可以在课件内设计一些教学问题，如“什么是长方形的周长？”“什么是正方形的周长？”“长方形和正方形周长有哪些相同点？有哪些不同点？”这样可以让学生在学习中对问题进行思考。教师还可以让学生进行分组探讨，让小组成员一同归纳整理这几个问题的答案，这也是对于学生自主探究能力的一种锻炼。有了信息技术后，以问题为导向的教学组织形式发生了很大转变，传统教学背景下，教师很难清晰直观地给学生呈现一组问题，通常都是问题逐一出现，这比较浪费时间，但是在信息技术的支撑下，教师可以轻松地在多媒体上将问题组有效呈现出来，这可以训练学生思维的灵活性与发散性，这样的形式更加有助于问题导学式教学模式功效的体现。

二、加强对学生问题解决能力的培养

问题导学式教学不仅是为了迅速引出核心知识点，更是通过问题的引导锻炼与培养学生的问题解决能力。在信息技术的支撑下，学生这方面的能力素养可以更充分地得到锻炼。教师可以事先制作课件，以生动有趣的形式组织教学素材，设计思考问题，课堂上以播放课件的形式引入教学主题，随后提出问题引发学生思考，让学生在探究中锻炼与培养问题的解决能力。这样的教学环节可以非常自然地展开，教师设计的问题如果针对性很强，还能够让学生在思考的同时有效获知背后隐藏的知识内容，能够给教师后续分析这些要点打下良好基础。

如在教学“长方形、正方形面积的计算”时，教师便可以这样组织教学过程：首先在课前教师要准备好一系列的教学道具，包括直尺、长方形纸板、正方形纸板等，教师也要制作相应的多媒体教学课件，并在课件中提出一系列的问题。教师在教学前将学生分为几个学习小组，并在每个小组中发放教学道具，在教学中，教师根据教学内容为学生播放教学课件，为学生用教学道具来演示长方形、正方形面积的计算方法。随后教师再提出具体问题，让学生以小组为单位尝试解答。小组内成员可以借助这些工具来辅助问题的分析，有了多媒体课件中的信息提示以及借助这些实用的教具后，学生问题解析的效率明显有所提升，学生也更能够在剖析问题中抓住问题的核心，这便是学生问题解决能力在不断提升的一种表现。

三、以问题为向导启迪学生思维能力

在教学不断加深的过程中，教师可以慢慢尝试以问题为导向来启迪学生的思维能力，让学生思考问题的角度更加发散，解决问题的方法更加多元，而这些则是学生可以更加灵活有效地应用所学知识的根基。教师可以在信息技术的辅助下创设各种问题情境，可以模拟相应的场景让问题变得清晰明确。教师还可以自主设计问题来考查学生的知识掌握状况，乃至可以设计有一定延伸性的问题来加强对于学生思维品质的训练。这些都是数学课程教学中能力培养的重心，也是随着教学一点点加深后教师可以有的教学尝试。

以下是“长方形和正方形面积”的教学片段：

师：我们再来观察第二种摆法，这种方法没有摆满，沿着长摆4个小正方形，沿着宽摆3个小正方形，就知道了长方形的面积。你能说说长方形的长和宽分别是多少吗？为什么？（多媒体出示）

生：长是4分米，宽是3分米，因为每个小正方形的边长是1分米，沿着长摆4个，所以长是4分米，沿着宽摆3个，所以宽是3分米。

师：把长方形的长变成和宽一样长，同学们看看变成什么图形了？（多媒体出示）

学生仔细观察图形，看到两种图形的变化，感受到了从长方形到正方形的过渡，也在这个变化过程中领会到了两个图形的差异。从这些教学实例中我们可以看到，信息技术能够让问题导向式教学更容易展开，在这样的背景下更加有助于学生思维的激活，会让学生更充分地体会到探究数学问题的趣味性。

[1]李彦刚．信息技术环境下基于问题解决的小学数学教学设计研究[D]．西北师范大学，2013．

[2]李彦刚．信息技术在小学数学学科教学中的应用研究[D]．四川师范大学，2012．

[3]赖艳彬．信息技术与小学数学课程整合的教学模式研究（数学空间与图形）[D]．东北师范大学，2012．

[4]朱毛奇．基于未来课堂的教学策略设计研究[D]．华东师范大学，2016．

[5]李东洋．基于多屏展示的语文教学策略选择的研究[D]．扬州大学，2014．

[6]刘子铭．基于遗传算法的教学策略优化研究[D]．天津师范大学，2013．