让每个学生都能取得进步——数学课堂分层教学的实践与探索

江苏省海门市东洲中学开发区校区 陈晓辉

让每个学生都能取得进步
——数学课堂分层教学的实践与探索

江苏省海门市东洲中学开发区校区 陈晓辉

每一个学生都是学习的主体，但是主体与主体之间存在着差异，这些差异的产生可能是由于认知程度的不同，或者是学习习惯特点的不同。总而言之，在教学过程中，教师需要尊重每一个学生，尊重学生之间的差异。为了提高整体学生的数学水平，教师应当根据学生的差异科学合理地开展分层教学，让每一个学生都能够取得进步，这也就是所谓的因人而异、因材施教。那么具体来说，应当如何施展分层教学来发挥每一个学生的潜能呢？本文将针对初中数学教学，以分层教学作为切入点展开简单的讨论。

一、教学目标分层，保证学生发展

教学目标是开展初中数学教学的主要核心，大多数的教学工作也是围绕着教学目标所开展的。对初中生进行分层教育，首先需要将学生进行分层，根据学生的学习水平，我们可以将学生大致分为三个层次：A层（水平能力较高）、B层（水平能力中等）、C层（水平能力较低）。随后根据学生的层次来划分教学目标，让每一个层次的学生都有相对应的分层目标，这样可以促使每一个学生都能够得到有效的发展。

如在学习《有理数的混合运算》时，教师根据学生的不同层次设计了分层教学目标。对于A层的学生来说，应当熟练掌握基础知识和基本技能，深刻理解知识点，侧重于能力的培养以及思维的拓展，也就是说在开展教学时，需要让这部分学生进行针对性的训练，提高他们的运算能力以及综合运用数学知识解决问题的能力。对于B层学生，应当侧重于综合性和提高性，在能够基本掌握本节课的知识点的基础之上，培养学生灵活运用知识的能力，也就是说需要他们掌握有理数混合运算的法则，并能够熟练进行四步以内的有理数的混合运算以及有理数的简便运算。对于C层的学生，他们的最低目标不能低于教学大纲的要求，也就是说需要这部分学生能够掌握有理数加减乘除的混合运算，完成基本的学习任务。

教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，同时也是完整教学过程的关键内容。将教学目标进行有效分层，能够确保每一个层次的学生都有相对应的学习目标，这样可以形成一种驱动，促进学生发展。

二、教学内容分层，促进学生学习

课堂是开展教学的主要场所，教师在上课时除了要对学生进行分层和对教学目标进行分层之外，还需要仔细地研究教学内容，并将其进行科学合理地分层，由浅入深地开展初中数学教学。为了有效发挥学生的主体作用，我们在开展分层教学时应当注意区别对待，分层施教，全员参与，共同进步。只有保证每一个学生都能够学习到相应的数学知识内容，才能够进一步促进学生的发展，让每一个层次的学生都积极地参与到教学过程中来。

以一元一次方程的教学为例，对于A层学习水平及能力较高的学生，我们需要侧重于发展学生的创新、创造能力，结合问题情境抽象出一元一次方程的概念，引导这部分学生深入理解实际问题的数学化过程。而对于B层这部分学习水平及能力中等的学生，应当侧重于发展，努力提高他们的各方面能力。通过画示意图、列表格等方法，分析实际问题的数量关系，使其会用方程表示简单实际问题的相等关系，不仅仅需要全面掌握解一元一次方程的过程，还要培养这部分学生学会利用方程解决实际问题，提高其知识运用能力。对于C层的学生来讲，我们需要引导他们进步，过程虽然缓慢，但是也要不间断地学习。教师在课堂上着重让这部分学生掌握一元一次方程的解法，学会去分母、去括号、移项、合并同类项、将未知数的系数化成1。

无论是哪个层次的学生，都有学习与进步的需求。教师作为教学过程中的引导者，有必要帮助学生划分学习内容，通过一点一滴的进步的积累来提高学生的整体能力及水平。这就是分层教学的优势所在。

三、考核评价分层，激励学生进步

初中数学教学过程中，考核测试是检查学生学习情况的重要途径之一。通过考试，我们能够及时了解学生对某一部分知识的掌握程度以及学生的学习动态、不足之处等等。而评价则具有激励的作用，教师的合理评价能够帮助学生树立自信心，提高自我意识，引导学生能够清楚地对自己的学习情况有所认知，从而学会取长补短，查漏补缺。根据学生层次的不同，考核和评价也需要做出分层处理，让学生整体都能够感受到成功的喜悦。

如在学习完一元一次不等式这部分知识时，教师对学生进行了分层考核。针对A层的学生，主要考核他们的数学知识运用能力，测试题以实际问题的解决为主。例如：某中学为八年级寄宿学生安排宿舍，如果每间4人，那么有20人无法安排，如果每间8人，那么有一间不空也不满，求宿舍间数和寄宿学生人数。而对于B层的学生，教师主要考查他们的基础知识掌握程度以及数学知识运用能力，因此考核的试题结合了应用题和计算题两种类型，这两种类型的题目各占一半，检测B层学生对一元一次不等式这部分知识内容的掌握程度。教师在考核C层的学生时，为了使同学们享受成功的喜悦，树立学习的自信心，将大部分的测试题设置为基础的计算题，并涉及一小部分的实际问题解决。如解不等式：2－5x≥8－2x。

在考核和评价方面进行分层，既能够反映出不同层次学生的真实学习水平，又能够考虑到学生的学习感受，让每一个学生都能够看到自己的进步。这样能够有效激发学生的求知欲，调动其积极性。

在开展分层教学时，我们需要始终将学生放在教学的主体地位，以每一个学生的发展为主要教学目标，并通过设计多样化的教学策略来使学生在知识、技能、智力等多方面得到提高。分层教学是一门艺术，合理地实施这种教学模式，有助于真正实现面向全体学生的素质教育，让每一个学生都能够取得进步。