书法课堂教学中的趣味性

易国文



书法课堂教学中的趣味性

易国文

（岭南师范学院 基础教育学院，广东 湛江 524300）

在这个“按键时代”连日常的写字都快变得“奢侈”，更别提拿起毛笔书写，那似乎是只有艺术家才会去做的事儿，世风日下，有效的书法课堂教学已成为当务之急。然而传统的书法课堂教学相对来说比较枯燥。如何让书法课堂教学更有趣味性，更加让学生接受并喜欢，这是值得我们书法教师深入思考的问题。本文着重从实际的书法课堂教学中入手，阐述书法课堂教学中的趣味性研究。

书法；枯燥；课堂教学；趣味性

中国书法被誉为无言的诗，无行的舞；无图的画，无声的乐。更是中国的国粹之一，继承和发扬国粹艺术有着深远的意义。如今学校对书法教学越来越重视，但很多学生却不愿意去学，原因是书法教学相对比起绘图绘画、音乐舞蹈和体育与健康课程等教学更为枯燥。这就迫切地要求我们书法教师必须找到一些适应学生，让学生易于接受并喜欢的书法教学方法，使书法教学如何变得更有趣味性，让学生学习达到事半功倍的效果。

一　上好第一课

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”从教育心理学的角度来说，学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。所以在书法课堂教学中，首先要培养起学生们学习书法的兴趣，营造出良好的书法氛围。

教师在学生第一节书法课上就要让学生喜欢上相对乏味的书法课，首先要让学生喜欢书法老师（所谓“亲其师”，才能“信其道”），然后更加容易引导学生学习书法的兴趣。如在新学期开始的第一节书法课，我都是激情满满的带着自己书写的各种形式作品，如中国画写意山水（书画同源），毛笔楷书中堂、行书对联，钢笔楷书作品等展示给学生欣赏，并在黑板上用艺术签名题上自己的名字，同时介绍自己（包括自己学书的经历）。学生顿时对我很崇拜，都异口同声要了我的QQ号和微信号（我经常在网络上更新自己的作品，供学生欣赏学习）。我趁热打铁的说：“同学们，今年回家过年想不想自己写春联呢？”几乎全班同学都说想。这一瞬间让学生亲身感受到书法离自己很近很近，从而激发起了学生学习书法的热情。

课间闲聊，我经常和我的学生说：我们不仅练“字”，也在练“人”，练其一生需要认真、耐心和持之以恒的意志品格。总记得苏轼的诗句：“非人磨墨墨磨人”。表面上看，是人在磨墨，骨子里却是墨在磨人。

二 趣味性教学

“教未见趣，必不乐学”，“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”，只有让学生对书法学习产生浓厚的兴趣，才能使整个课堂气氛活跃起来，以至于学生自觉主动学习书法。

学校的日常书法教学中，我们发现很多书法教师存在照本宣科，书法教学内容比较单一；训练方法机械单调；过于片面追求写字效益等。更有师者横竖撇捺“潇洒”地演练一番后，要求学生在下面跟着一遍遍地练，这样，不仅难以激起学生的学习书法的兴趣，反而增加了学生“新的学习负担”。久而久之，学生学习书法的热情就消失了。因此，要想取得好的效果，就要讲究书法教学的趣味性，在书法教学中要千方百计地激发学生学习的兴趣十分重要。

（一）创设良好的书法课堂气氛

通过创设适宜的书法课堂环境氛围和特定的教学情景，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣。教师要充分发挥书法教学的特有魅力，利用现代的多媒体教学手段激发学生对书法的学习兴趣。例如：投影从视觉上激发；课堂上配上古筝、笛子之类的音乐，从听觉上激发。在教学的过程时，还要根据学生的年龄阶段、上课的内容以及教学的环境等因素进行协调统一，激发学生长久学习书法的兴趣，并使学习书法的兴趣转化成持久的艺术情感。

当然，学习书法并非一蹴而就，只有书法教师在教学中一贯重视书法课堂环境氛围的创设，“寓教于乐”才能保持学生长久坚持学习书法的热情。

（二）趣味性的语言与学生交流

教师运用语言的趣味性来调动学生的兴趣，那是一种艺术，一种境界，更是一种人格的魅力（书法更有“字如其人”之说）。如在讲授“男”、“女”这两个字的时候，我先示范写了一遍后，并用有趣的语言分析着这两个字：“男”字的结构上为“田”下是“力”，男的要在田里面干活，所以男人就是“命苦”（此时男同学因为自己的“担当”而自豪，女的同学更是露出开心的笑容）。而“女”字呢？一横就是象征织布的机器，撇折和撇更是形象地告诉我们是“翘着的二郎腿”，是男耕女织社会中，指女人在家织布的情景。这样生动地分析，引导学生从“男”、“女”这两个字联想古人造字的趣味性，从而增加学生写字的热情。

上述“边示范边趣味语言分析”的教学，学生觉得很有趣，这样的做法省去了教师一遍又一遍的提醒，相比“命令式”地让学生记住了这一类字的书写，收到了事半功倍的教学效果。

兴趣是书法学习的基本动力。书法的课堂教学要富有趣味性，学生上课起来才有主动性和积极性。各学校书法课程的开设，没有“应试教育”的怪圈和烦恼，我想学生应该可以回归自我？答案应该是肯定的。书法课程本来就是一门人文性学科，在教学过程中只要我们教师多与学生互动，让学生在浓厚的书法氛围下，大胆尝试，从而就可以掌握书法技能和获得身心的喜悦。

三 有效运用鼓励性评价

书法是由人来创作的，没有人的创造，就没有书法的存在和发展。古人云，书（字）如其人。意思就是说，书法体现着人的本质，反映着人的情感和个性。成功的教学所需要的不是强制，不是命令，而是鼓励。我在长期的书法教学实践中发现：教师的一次鼓励，一句表扬，可以使学生产生一种发自内心的不断上进的信心和动力，可以让学生在瞬间爱上这一门学科。在这种得以肯定后成功的喜悦中学生的思维活跃，兴趣浓烈，为日后更好地进行教学奠定了基础。

鲁迅曾说过：“书法不是诗却有诗的韵味，不是画却有画的美感，它不是舞蹈却有舞蹈的节奏。”我们在教学示范中一般以正面引导为主，让学生第一印象看到一个漂亮的字是怎么写出来的，并让学生自己分析书写要领，然后让学生练习几个字，学生在练习的时候，我们教师要多亲近学生，观察学生是否在写同一个字时，出现的共同错误和现象，老师再把这些错误的现象写在黑板上，让学生去评价、去鉴定，发现其缺点在哪里，这样既能有效地突出书写要领，又能维护学生的自尊心，同时，又指出了学生存在的错误，何乐而不为。

四 多展示多交流多进步

书法看似写字，但绝不仅仅是写字。“言，心声也；书，心画也。”书法是心迹，笔下流露的是内心的丰富情感。在正常的书法课堂教学之外，我们要利用好书法的“第二课堂”，必能使学生乐学、好学、勤学、苦学，从而达到我们的书法课堂教学的目的。

学习书法，在勤学苦练的基础上，还应该懂得它是一个循序渐进的过程。书法教师在做好课堂教学的同时要注重学习书法的向外拓展和延伸，推荐学生优秀的书法作品在各种传媒上发表（包括可以利用微信平台可以举办网络书展），参加全国性的高水平书法大赛，尽可能地展示学生的学习水平，激励他们为表现自我而努力，通过各渠道各平台的展示交流，通过参加校内外形式多样的书法交流活动，从而激发学生学习书法的兴趣和提高学生学习书法的技能。

正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”。教学方法有很多也各有其特点，我们在书法课堂教学中如何“寓教于乐”，从而使学生在“快乐中学”，是值得我们每一位书法教师深入思考的。在书法的课堂教学中，我们不难发现，传统单一的教学方法并不能很好地让学生自觉学习这枯燥的书法。这就要求我们书法教师施在课堂教学中循循善诱，让“枯燥”的书法教学在课堂里“生动”起来。

书法课堂教学中培养学生学习书法的兴趣，是学生学好书法、掌握好书写技巧的首要前提。书法课堂教学中，我们书法教师要多动脑筋，多下功夫，充分利用学校的一切可以利用的资源，调动并激发起学生学习书法的兴趣。以上只是笔者在一线教学的粗浅总结，在以后的书法课堂教学中，还需多抓住课堂教学的知趣点，以期在更大程度上调动学生的学习书法的兴趣。

[1]邱振中.愉快的书法:进入书法的24个练习[M].北京:中国人民大学出版社,2010.

[2]钱沛云.钱沛云硬笔书法50讲[M].上海:上海人民出版社, 2012.

[3]吴怀民,严寒,杨帆,陆有珠.三笔字教程[M].南宁:广西美术出版社,2014.

[4]邹志生,王惠中.书法教程[M].武汉:华中科技大学出版社, 2015.

[5]费新我.我的写字生活[M].北京:中华书局,2015.

（责任编校：张京华）

2017－01－12

易国文（1987－），男，广东吴川人，岭南师范学院基础教育学院硕士，从事书法篆刻创作和理论研究。

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